基于遷移理論的高中英語語音教學(xué)研究.pdf

1、在高中的英語教學(xué)中，語音教學(xué)相對于讀、寫來說，受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但語音學(xué)習(xí)對于整個(gè)的英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)對語音做了如下的說明:語音教學(xué)是語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)在實(shí)際口語交流中的運(yùn)用。英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)

2、接觸不同的口音，為我們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。通過上面的說明，我們可以看出，學(xué)習(xí)自然規(guī)范的英語語音、語調(diào)目的是為了進(jìn)行有效的口語交際，并且能夠在不同的語境中使用不同的語調(diào)來表達(dá)說話人的意圖。語言作為一種交流的工具，目的是為了與人溝通，所以語音的學(xué)習(xí)就不是可有可無的了，而是非常的重要。目前在高中階段的學(xué)習(xí)中，只是片面的追求高分而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)也是如此，注重了讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽略了基礎(chǔ)語音能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的自學(xué)能力

3、并沒有很大的提高。
　　在語音教學(xué)中，很多英語教育工作者感覺無所適從，只是簡單的模仿，不能讓學(xué)生對英語語音有深入地認(rèn)識。母語對英語學(xué)習(xí)的影響一直以來是“二語習(xí)得”領(lǐng)域頗為關(guān)注的問題，如這篇論文中筆者所應(yīng)用的語言遷移理論、中介語理論等。目前，無論是教育工作者，還是學(xué)生都逐漸意識到了語音在整個(gè)的英語學(xué)習(xí)中的重要作用。筆者希望通過利用語言的遷移理論，通過母語的遷移來促進(jìn)英語語音的學(xué)習(xí)。對于語言的遷移理論，目前在學(xué)術(shù)界也有頗多的爭議，很多

4、人認(rèn)為負(fù)遷移要大于正遷移。早在1957年，Robert Lado指出學(xué)習(xí)者通常會將母語的語言結(jié)構(gòu)和詞序遷移到目標(biāo)語中。這一觀點(diǎn)受到了很多的懷疑。后來Odlin(1989)對遷移做出了如下定義:遷移是先前所習(xí)得(也許不是完美的)由目標(biāo)語和其他第二語言之間的相似及差異產(chǎn)生的影響。國外對于遷移理論的研究相對于國內(nèi)來說要廣泛的多，國內(nèi)主要是在大學(xué)英語的教學(xué)及學(xué)習(xí)中應(yīng)用。針對高中階段的學(xué)習(xí)，利用遷移理論來指導(dǎo)英語語音學(xué)習(xí)，還是比較少的。筆者希望通

5、過自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查能夠解決這幾個(gè)問題:1.能否把語言的遷移理論應(yīng)用在英語語音教學(xué)中，如何應(yīng)用?2.利用語言的遷移理論后，高中學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)的提高產(chǎn)生什么樣的影響?
　　為了完成上面的設(shè)想和任務(wù)，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來自于萊蕪市第十七中學(xué)的兩個(gè)班的學(xué)生參與了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了高一第一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大約半年的時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)班和控制班的比較，最后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在英語語音學(xué)習(xí)方面的能力和意識明顯優(yōu)于控制班。實(shí)