試論兒童文學閱讀中的喚醒教育.pdf

1、整體性視域下，素質(zhì)教育是一種“全人教育”和“樹人教育”，它著眼于開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。喚醒教育理念的適時融入，為素質(zhì)教育的切實開展注入了新的活力。在此基礎之上，將喚醒教育相關理念與兒童文學閱讀相融合，具有現(xiàn)實的可行性和一定的必要性。 首先，兒童文學與素質(zhì)教育有著極為密切的關系。郭沫若先生曾在《兒童文學之管見》一文中指出：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”。這就是說，兒童文學之于中小

2、學教育，其意義不只在于識字、習文，更主要的是借助其偉力來對少年兒童進行情感教育和審美教育，使之逐漸形成良好的個性、健全的人格、正確的價值觀等，并喚醒學生內(nèi)在沉睡的各種潛能。因此，兒童文學閱讀活動的喚醒式建構，對于中小學階段素質(zhì)教育的有效開展具有至關重要的作用。 其次，兒童文學是天然上佳的喚醒教育課程資源。王泉根先生曾指出：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。這是因為兒童文學(是指專為18歲以下未成年人精神生命健康

3、成長服務并適合他們審美接受心理與閱讀經(jīng)驗的文學)，與中小學語文教學所面對的都是18歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”可見，兒童文學的根本意義在于幫助孩子健康成長。優(yōu)秀的兒童文學作品不僅可使學生獲得精神愉悅，擴大視野，增長知識，發(fā)展智力與非智力因素，還可以培養(yǎng)其審美能力，塑造健全人格，更可以激發(fā)其潛

4、在的主體意識、創(chuàng)造意識、生命意識等，這些均與喚醒教育的相關理念不謀而合。 本文試在已有喚醒教育理念及兒童文學閱讀研究基礎上，針對幼年、童年、少年三個不同階段學生的接受心理和閱讀期待特點，對兒童文學閱讀現(xiàn)狀以及兒童文學作品的具體喚醒功能呈現(xiàn)進行分析，并在喚醒教育理念的關照下，結合具體教材、作品，進行較為深刻可行的實踐探索。本文主要圍繞兒童文學的喚醒式閱讀課程的建構、喚醒式閱讀活動的教學策略以及喚醒式閱讀教學的具體實施過程等方面，力