山東省中小學(xué)體育教師在職教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究.pdf

1、2001年6月，我國(guó)教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》文件，揭開了新一輪中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的序幕，本次課程改革正處于全球化信息時(shí)代到來(lái)的時(shí)期，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為我國(guó)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。課程改革的希望在教師，教師可以說(shuō)是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，新課程改革在給基礎(chǔ)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給中小學(xué)教師教育帶來(lái)了新的發(fā)展空間，隨著教師數(shù)量的飽和，教師素質(zhì)的提高成為教師教育的重點(diǎn)，2003年11月，教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育

2、規(guī)定》，使教師在職教育同益成為教師教育的重中之重。 山東省位于我國(guó)的東部，地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)水平一直處于全國(guó)前列，一直以來(lái)，我省積極響應(yīng)國(guó)家的政策，把發(fā)展教育作為第一要?jiǎng)?wù)，尤其重視教師教育的發(fā)展，隨著新課程的實(shí)施、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，終身教育和教師專業(yè)化成為教師職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，教師教育呈現(xiàn)出職前、入職、在職教育一體化的模式。 本文從我省各地市的教育實(shí)際情況出發(fā)，以中小學(xué)體育教師為主要研究對(duì)象，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外研究

3、文獻(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，了解到體育教師在職教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出了我省中小學(xué)體育教師在職教育工作取得的成績(jī)：1.體育教師的學(xué)歷、教學(xué)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平都有了顯著提高。2.體育教師對(duì)新課程的認(rèn)同度和職業(yè)滿意度較高。3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理能力增強(qiáng)。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)體育教師在職教育中存在的不足：1.參訓(xùn)中小學(xué)體育教師自身存在的問(wèn)題。參訓(xùn)教師對(duì)在職教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確，態(tài)度消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)；參訓(xùn)教師缺乏對(duì)體育新課程改革和教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。2

4、.組織者所制定的在職教育制度本身存在的問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇偏頗且脫離教學(xué)實(shí)際；課程設(shè)置缺乏靈活性、層次性和開放性；培訓(xùn)教材過(guò)時(shí)且單一、重復(fù)；培訓(xùn)渠道、方式和方法缺乏多樣性；考核方式少、評(píng)價(jià)體系不完善。3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織管理和保障方面存在的問(wèn)題。培訓(xùn)時(shí)間合理但培訓(xùn)頻率低；培訓(xùn)者資質(zhì)參差不齊且能力不全面；在職教育經(jīng)費(fèi)的保障制度不完善；在職教育的教學(xué)設(shè)備、資源缺乏。4.教育部門政策性的規(guī)定不明確且缺乏良好的宣傳。5.農(nóng)村中小學(xué)體育教師在職教育

5、中存在的問(wèn)題。農(nóng)村體育教師在職教育受辦學(xué)條件和資金限制嚴(yán)重；農(nóng)村教師在職教育更容易引起無(wú)法避免的工學(xué)沖突；教育部門對(duì)農(nóng)村教師在職教育的重視程度不夠。 結(jié)合我省中小學(xué)體育教師在職教育工作取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，提出了以下建議和對(duì)策：1.明確體育教師在職教育的目標(biāo)，端正參訓(xùn)教師態(tài)度。2.縮短體育教師在職教育的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，提高農(nóng)村教師待遇，減輕農(nóng)村教師教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。3.組織高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，提供多方位的培訓(xùn)渠道。4.優(yōu)化課