誘思探究理論在高中歷史教學中的運用.pdf

1、誘思探究教學理論源自實踐，是符合認知規(guī)律、符合教育教學實際、適用于當今教改、符合新課標理念的一種現(xiàn)代教學理論。它要求教師在教學中堅持“教師為主導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的“四為”原則，要求貫徹“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”的基本思想，使學生做到“七動”，即“動手做，動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動腦思，動筆寫”；它重在向?qū)W生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，誘導學生以觀察對象為中心去進行研究，使其經(jīng)歷正

2、常的認知過程，最終實現(xiàn)知識、能力、品德的三維發(fā)展目標。 筆者在五原一中的高中歷史教學中，響應新一輪課改的號召，力求改變傳統(tǒng)的教學方式。在日常的歷史教學中嚴格遵循誘思探究的四個環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設情境的過程中，設“疑”境去激發(fā)學生探究的欲望；布“動”境來調(diào)動學生自主探究；創(chuàng)“議”境來促進學生認識深化；置“辯”境以激勵學生自主創(chuàng)新。在加強學生親身體驗中，最大限度的調(diào)動學生的“五官”，讓學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動腦思。親身感受，自

3、主體驗。而且盡可能的發(fā)揮教師的主導作用，在教學中適時調(diào)整授課方式，將講授-接受探究法、提問-討論探究法、指導-閱讀探究法等各種授課方式運用的恰到好處。而任何一種教學方式的目的都是希望學生學會、會學，為此筆者在教學過程中做了超前反饋、課堂反饋和課后反饋，以達到教學目的。在整個過程中，筆者將誘思探究教學的四個教學步驟加以靈活的運用，取得了很大的成績。 同時，筆者在運用優(yōu)勢探究理論的過程中，也意識到了在運用該理論的時候應該注意的問題：