基于文化價(jià)值取向的小學(xué)英語(yǔ)地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究.pdf

1、在最近幾十年里，教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。實(shí)現(xiàn)了由單純的教材使用者到教材的開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者、整合者的轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)文化課程的重要組成部分，地方文化資源是一個(gè)地區(qū)人民在世世代代傳承中積淀而成的。語(yǔ)言和文化密不可分，但當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)存在文化向度偏失的現(xiàn)象，大多數(shù)英語(yǔ)教材和教學(xué)介紹西方國(guó)家的社會(huì)和文化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了自己母語(yǔ)文化的介紹與傳播。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了提高交際能力。如果無(wú)法用英語(yǔ)介紹具有本國(guó)乃至本

2、地區(qū)特色的文化現(xiàn)象，就無(wú)法進(jìn)行雙向的跨文化的國(guó)際交流。因此，開(kāi)發(fā)地方文化課程及教材，充分發(fā)揮地方文化教材的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生從小積極客觀(guān)地對(duì)待中國(guó)本土文化的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大發(fā)揮本土文化的正遷移作用，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，注重他們的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，就顯得尤為重要。本文從理論與實(shí)踐兩方面闡述了地方文化課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論、課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程以及樂(lè)清地方文化課程在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用?！队伪闃?lè)清》（Go Aroun

3、d Yueqing）一書(shū)是針對(duì)樂(lè)清濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情所編寫(xiě)的一種鄉(xiāng)土教材，作為對(duì)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)一種補(bǔ)充的地方課程教材，旨在幫助小學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)樂(lè)清的本土文化，使學(xué)生真實(shí)地感受自己與鄉(xiāng)土之間的密切關(guān)聯(lián)，把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)?；诘胤轿幕瘍r(jià)值取向的小學(xué)英語(yǔ)地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究不僅可以充分挖掘地方文化的教育功能，也不斷豐富了學(xué)生的生活及文化經(jīng)驗(yàn)。有效開(kāi)發(fā)和利用地方文化資源可以更好地提高學(xué)生的文化意識(shí)，提升欣賞鄉(xiāng)土風(fēng)情

4、的審美能力，激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)情懷，并使個(gè)體在不斷的生活體驗(yàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用中獲得地方文化認(rèn)同。這也是傳承、創(chuàng)新地方傳統(tǒng)文化的內(nèi)在要求。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步明確小學(xué)地方文化英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)上的生活化、本土化問(wèn)題，讓課程資源成為生命教育的載體和文化傳承的紐帶，同時(shí)構(gòu)建一種較為合理的本土文化小學(xué)英語(yǔ)課程模式,也促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，訪(fǎng)談，課堂教學(xué)觀(guān)察，個(gè)案研究等方法，主要研究（1）開(kāi)發(fā)、利用地方文化資源并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)

5、用的必要性和可行性；（2）在教學(xué)過(guò)程中如何處理地方文化知識(shí)、外語(yǔ)語(yǔ)言技能以及師生間的相互關(guān)系,探索提高小學(xué)英語(yǔ)地方課程課堂教學(xué)效率的有效途徑；（3）經(jīng)評(píng)估后的地方文化課程教材的可用性問(wèn)題；（4）作為地方文化課程教材的開(kāi)發(fā)著、評(píng)估者、整合者，小學(xué)英語(yǔ)教師能否在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本論文共由六個(gè)部分組成：
　　第一部分介紹了本研究的背景，分析了當(dāng)前教育教學(xué)中有關(guān)教師、學(xué)生以及教材等方面存在的不足，并陳述了本文研究的問(wèn)題

6、，指出了該研究的現(xiàn)實(shí)意義以及重要性。
　　第二部分是本研究的相關(guān)理論的文獻(xiàn)綜述。提出了有關(guān)課程等概念以及概念間的相互關(guān)系。并對(duì)地方課程教材的特點(diǎn)與優(yōu)劣進(jìn)行了分析。通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)地方文化課程（LCC）的研究綜述來(lái)說(shuō)明進(jìn)行本研究的必要性。
　　第三部分主要介紹地方文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程。在大綱制訂與研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，包括研究方法和研究對(duì)象的介紹，對(duì)課程設(shè)置、目標(biāo)和地方課程教材《游遍樂(lè)清》的內(nèi)容加以說(shuō)明。指出本研究主要是對(duì)地方課程

7、教材在實(shí)踐中的運(yùn)用，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可用性與可行性加以驗(yàn)證。
　　第四部分是本論文的核心部分，主要關(guān)于地方文化課程的實(shí)證研究。通過(guò)課堂觀(guān)察、問(wèn)卷、測(cè)試、訪(fǎng)談、反思以及個(gè)案研究等行動(dòng)研究方法，以定量與定性的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。并針對(duì)本研究的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步探討提高小學(xué)英語(yǔ)地方課程課堂教學(xué)效率的有效途徑。
　　第五部分主要詳細(xì)介紹對(duì)地方文化課程的評(píng)價(jià)，包括通過(guò)用中及用后評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)師生