高中物理教師教材重構能力的研究.pdf

1、高中物理教師教材重構能力是教師依據(jù)教學理念、教學目標及教學條件對物理教材內容增減、置換、加工，從而使之更好地適應教學實際和學生學習需求的教學認知能力，是物理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。要發(fā)展和提高物理教師專業(yè)素養(yǎng)離不開對高中物理教師教材重構能力的研究。因此，高中物理教師教材重構能力的研究是一個具有很強現(xiàn)實意義的課題。 高中物理教師教材重構能力是一種具有復雜結構的高層次能力，它由課程目標分析能力、研讀教材文本的能力、了解學生的能力

2、、實驗操作的能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力和教學評價的能力等能力構成。高中物理教師教材重構能力不可能自發(fā)生成，總是在教學實踐活動中不斷提升和發(fā)展的，其發(fā)展是一個漸進式過程，也是一個終身發(fā)展過程。課程實施理論、建構主義理論和教師專業(yè)發(fā)展理論是研究高中物理教師教材重構能力的理論基礎。 通過調查、訪談和案例分析等手段對高中物理教師教材重構能力的現(xiàn)狀、影響高中物理教材重構的因素、優(yōu)秀物理教師和普通物理教師教材重構能力特征差異的研究，發(fā)現(xiàn)高

3、中物理教師有一定的教材重構能力，但在各分項能力有一定的差異；優(yōu)秀教師與普通教師在教材重構上存在較大差異，優(yōu)秀教師教材重構能力明顯優(yōu)于普通教師；影響高中物理教材重構的因素有城鄉(xiāng)因素、學校因素、升學因素、心智水平、教師自我發(fā)展、對教材重構的認識等，其中以教師自我發(fā)展和學校因素影響最大。 物理教師教材重構的基本方法有依據(jù)教學目標重構、依據(jù)學生需求重構、依據(jù)學習內容重構、依據(jù)物理實驗重構、依據(jù)學習方式重構和依據(jù)學習評價重構等方法。每種方

4、法重構的側重點也不一樣，它們是物理教師教材重構能力體現(xiàn)的載體。物理教師一般是綜合運用這些方法來進行教材的重構。 在對高中物理教師教材重構的能力進行了調查分析和理論探討后，提出了通過干預性指導、教學反思、行動研究和校本教研四條提高教師教材重構能力的途徑。經過一個學期實踐表明，干預性指導、教學反思、行動研究和校本教研四條途徑對提高教師教材重構能力是有效的，經過調查，教師們認為四條途徑中又以干預性指導和教學反思兩條途徑對提高教師教材重