高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)研究.pdf

1、自2004年開始,新課程改革在全國各個(gè)省份陸續(xù)推行,高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)探究,而“探究性實(shí)驗(yàn)”是其中重要的內(nèi)容,它是發(fā)展和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方式。新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究及高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀隽嗣鞔_的要求,但現(xiàn)有的關(guān)于在“探究性實(shí)驗(yàn)”中表現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)體系并不完整。因此,建立一個(gè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前中學(xué)物理教育研究的一個(gè)重要課題。
　　 目前,國際科學(xué)教育研究界現(xiàn)有的幾種科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式中,被

2、公認(rèn)最有效的是現(xiàn)場(chǎng)觀察,但其有自身的劣勢(shì)即高成本、不適合大規(guī)模使用,更不適合中國大班額課堂。而傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的有效性又是我國科學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題,它不能很好的評(píng)價(jià)觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。所?需要另一種國際科學(xué)教育研究界大規(guī)模使用的科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)方式——工作單。
　　 基于上述思考,本研究以“基本要素分析法”為理論依據(jù),通過對(duì)已有研究的總結(jié)和專家、學(xué)者的訪談,構(gòu)建出基于工作單的物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)體系,并在體系中加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)

3、元素。評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)指標(biāo)包括五個(gè)要素,分別是:發(fā)現(xiàn)與提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察與實(shí)驗(yàn)、論證與評(píng)估,并進(jìn)一步給五個(gè)要素設(shè)置了影響這些要素的指標(biāo),即二級(jí)指標(biāo)。其次,設(shè)計(jì)包含各個(gè)能力指標(biāo)的問卷,調(diào)查其在指標(biāo)體系中的重要性,同時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析,證明了調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。然后,利用層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重,形成物理實(shí)驗(yàn)探究能力指標(biāo)權(quán)重體系。最后,用結(jié)構(gòu)性工作單的方式對(duì)重慶市某中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)共119名學(xué)生的物理