構(gòu)建師范院校生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元學(xué)習(xí)評價體系的行動研究.pdf

1、實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)評價是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系，可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。目前世界各國紛紛開展著對評價的改革與研究，提出了多種學(xué)習(xí)評價模式，但對師范院校中的學(xué)習(xí)評價則關(guān)注較少，針對生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)評價改革更為欠缺。因此，本文提出了在高等師范院校生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施一種多元化的學(xué)習(xí)評價方式，以期更好地發(fā)揮評價反饋、導(dǎo)向、激勵、發(fā)展的功能，同時也為師范類高校學(xué)習(xí)評價的改革與研究提供真

2、實(shí)而客觀的信息。 本文通過文獻(xiàn)研究，簡介了師范院校的歷史使命和時代要求，闡述了高校生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本類型和特點(diǎn)，梳理了多元評價和學(xué)習(xí)評價發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，總結(jié)了行動研究的發(fā)展、內(nèi)涵、程序和一般方法。在理論研究的基礎(chǔ)上，借助問卷和訪談，調(diào)查了華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，了解到我院的實(shí)驗(yàn)課程中存在著評價主體單一、評價方式陳舊、沒有凸顯課程特點(diǎn)、評價體系不完善的問題，亟需改進(jìn)。因此，針對華東師范大學(xué)

3、生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建的基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)課程、探究型綜合生物實(shí)驗(yàn)課程、開放型專題研究實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐活動這四個層次的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織方式和特點(diǎn)，以每個層次中的一門課程為代表，分別設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系。構(gòu)建的學(xué)習(xí)評價體系以教師、學(xué)生、同伴為評價主體，體現(xiàn)了評價主體的多元化；采用了評價量表、作業(yè)、抽查等方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣化；評價內(nèi)容涵蓋了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化。

4、 在為生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程初步構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)評價體系之后，本文又以“脊椎動物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程為切入點(diǎn)，將多元學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了兩輪的行動研究。第一輪的行動研究結(jié)束后，用問卷、座談會獲取反饋信息，了解到學(xué)生對在“脊椎動物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中采取的這種多元化的學(xué)習(xí)評價方式表示贊同，也認(rèn)同這種新型評價方式對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要意義，并且，絕大多數(shù)學(xué)生在自評時都能客觀評價自己。但同時也在行動研究中發(fā)現(xiàn)，每次實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行的抽查給師生帶來了較大的

5、壓力。鑒于此，研究者又對評價體系進(jìn)行了一系列的修訂和改進(jìn)，并進(jìn)行了第二輪的行動研究。 本研究所構(gòu)建的多元學(xué)習(xí)評價體系緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中參與的狀態(tài)和表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過多主體、多方法、多維度、過程性的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自我反思，具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性。同時，本課題的研究結(jié)果也能為其他院?；蚱渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)評價改革提供一定借鑒。本研究只是從一個側(cè)面對多元學(xué)習(xí)評價的問題作了探索，在多元學(xué)