項目學習法在高職院校職業(yè)英語課程中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著世界交流合作的發(fā)展,社會對既掌握專業(yè)技能,又具有良好的英語水平的復合型人才的需求與日俱增。面對這種狀況,許多高職院校紛紛開設(shè)了職業(yè)英語課程來訓練學生行業(yè)或職業(yè)所需的英語語言能力,使學生能運用英語完成未來崗位中的具體工作任務(wù)。然而多年來,職業(yè)英語的教學效果卻不盡人意。為此,職業(yè)英語教師和語言學家們都在尋找一種更加有效的英語教學方法。與此同時,許多英美國家也都在進行著二語教學的改革,他們的研究和教學實踐證明基于工作項目的教學法是一種行之

2、有效的教學模式。在分析了中國傳統(tǒng)的英語教學的不足和職業(yè)英語所面臨的問題之后,筆者認為基于工作項目的英語教學可以彌補目前職業(yè)英語教學中語言能力與職業(yè)能力教學的不足,并為兩者之間搭建橋梁。本文嘗試探索項目學習法在職業(yè)英語教學過程中的實施可能性以及存在的問題。
　　 項目學習法是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動,項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目學習法的指導思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生

3、獨立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責；通過一個個項目的實施,要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
　　 本文以認知心理學、建構(gòu)主義、實用主義的有關(guān)理論作為基礎(chǔ),通過問卷、訪談、課堂觀察以及測試等具體的研究方法對《秘書英語》作典型個案研究,試探討項目教學法在職業(yè)英語教學中的實施可行性。包括:。本研究的受試對象為

4、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)一年級兩個平行班級,指派一個為實驗班,實驗班實行項目學習法教學模式,而在控制班則仍按照傳統(tǒng)教學法授課。實驗前的語言能力測試顯示,兩個班級的語言能力并無明顯差異。在經(jīng)過一個學期的課堂觀察及相關(guān)研究后得出以下結(jié)論:
　　 1)項目學習法可以被應(yīng)用到職業(yè)英語課堂中來。它給學生和老師提出了極大的挑戰(zhàn),尤其是對英語教師而言,這種完全不同于傳統(tǒng)的教學方法要求英語老師不僅要具備扎實的語言能力,還應(yīng)掌握相關(guān)行業(yè)的專

5、業(yè)知識與技能。
　　 2)項目學習法能很好地提高學習者的英語水平,尤其是他們運用英語完成具體工作的能力。在項目學習法的英語學習環(huán)境下,學生的綜合素質(zhì)會得到有效的提高。然而,項目學習法的實施仍然有許多的障礙因素,如,班級規(guī)模大小、教材的選擇與適應(yīng)及評價體系。
　　 3)項目學習法營造的輕松的、有意義的學習氣氛,有助于激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)問題解決能力、鍛煉合作交流的能力、培養(yǎng)自主學習的能力。此外,項目學習法在很大程度上,有

6、助于樹立學生的自信心與學習興趣。
　　 綜上所述,項目學習法突破了“以教師為中心”、“學科導向”的傳統(tǒng)教學模式,提倡“以學生為中心”、“工作崗位導向”的新教學模式。它打破了以學科嚴格劃分知識和技能的教學內(nèi)容組織,語言知識的學習與專業(yè)技能的掌握組合在一起,它將有助于學生將學到的知識相互關(guān)聯(lián),鼓勵學生使用課本外的知識,協(xié)同工作,創(chuàng)造地、獨立地、批判地進行思考,交流他們的研究結(jié)果。因此,在職業(yè)英語教學中采用基于工作過程的項目教學法,符