以信息技術(shù)為視角開發(fā)研究型STS課程.pdf

1、隨著新一輪課程改革的深入和實施，有兩個重大的問題會擺在學(xué)校和全體教師面前：信息技術(shù)與課程統(tǒng)整、開發(fā)研究型綜合實踐活動。 STS教育是一種新興的科技教育改革運動，比較STS教育目標(biāo)和新課程改革中的科學(xué)技術(shù)課程改革重要目標(biāo)，共同點就是：在行動中實現(xiàn)重視“科學(xué)、技術(shù)、社會”(STS)關(guān)系的教育，重視學(xué)生全面提高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，不僅要理解科學(xué)技術(shù)知識和過程，更要掌握科學(xué)方法，具備科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和價值觀，理解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)

2、系，構(gòu)建學(xué)生對科學(xué)技術(shù)圖景的立體的真實的理解。 本課題正是從以上目標(biāo)入手，在對STS教育研究和思考的基礎(chǔ)上，提出了以信息技術(shù)作為視角構(gòu)建一種STS課程的構(gòu)想。在STS課程開發(fā)中，筆者始終將開放性、綜合性、自組織性作為該課程構(gòu)建的核心思想。設(shè)計STS課程框架，統(tǒng)整STS課程，在行動中開發(fā)實施STS課程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)和社會的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的背景中學(xué)習(xí)科學(xué)、理解社會。 本論文的核心是：用STS

3、教育思想統(tǒng)整課程，開發(fā)和實施課程；將信息技術(shù)統(tǒng)整進(jìn)教學(xué)和開發(fā)的全過程。 本文應(yīng)用的兩個基本開發(fā)方式是：校本課程開發(fā)，研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。論文共有五個部分：課程開發(fā)的意義；基本理論和開發(fā)的思路；課程開發(fā)和實施；課程開發(fā)中的信息技術(shù)教學(xué)；課程的管理和保障。 第一部分對以信息技術(shù)為視角開發(fā)STS課程的背景和意義進(jìn)行了論證。提出以科學(xué)、技術(shù)、社會作為主題，以信息技術(shù)為視角，全面統(tǒng)整科學(xué)、信息技術(shù)和社會課程，作為研究型實踐課程開發(fā)S

4、TS課程具有重要意義。 第二部分從三個方面闡述了課程開發(fā)的基本理論和課程開發(fā)框架。首先，我們從STS教育理論的發(fā)展、界定、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與特點、課程與信息技術(shù)等角度研究STS教育的理論和思想，說明STS教育并不是一種科學(xué)教育的簡單模式或者一種非常清晰的科學(xué)教育理論；它是一種具有不同目的、不同視角、不同出發(fā)點以及不同的歷史背景的科學(xué)教育改革運動。它的根本目的在于促使科學(xué)技術(shù)教育能夠?qū)ν獠渴澜绲难杆僮兓鞒鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。論述

5、了從信息技術(shù)的角度可以推進(jìn)這種調(diào)整和改變，以信息技術(shù)為視角開發(fā)STS課程的重要性。其次，筆者探討了STS課程的開發(fā)與課程統(tǒng)整、校本課程開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)開發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出了本文的STS課程開發(fā)框架。第三，闡述了本課題開發(fā)所用的基本開發(fā)理論：教育系統(tǒng)設(shè)計理論和校本課程開發(fā)理論。 第三部分是本文的核心部分——課程的主要開發(fā)和實施過程。在課程的研究開發(fā)過程中，我們應(yīng)用教育系統(tǒng)化方法和以校為本的課程開發(fā)的基本理論，確定了STS課程的

6、開發(fā)流程，從組織建立、需求分析與目標(biāo)擬定、STS課程開發(fā)設(shè)計、實施、評價五個方面組織了課程開發(fā)的全過程，對每個過程都提出了富有創(chuàng)見性的設(shè)計方案。 第四部分探討了如何在STS課程開發(fā)計劃中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。 第五部分探索并提供了一套行之有效的課程管理和保障制度。 本課題的開發(fā)對推動校本研究的發(fā)展、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育范式的轉(zhuǎn)變、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教師對課程進(jìn)行選擇和決策的能力，對在學(xué)校層次上全面推進(jìn)新課程改革