以信息技術(shù)為視角開發(fā)研究型STS課程.pdf

1、隨著新一輪課程改革的深入和實施，有兩個重大的問題會擺在學校和全體教師面前：信息技術(shù)與課程統(tǒng)整、開發(fā)研究型綜合實踐活動。 STS教育是一種新興的科技教育改革運動，比較STS教育目標和新課程改革中的科學技術(shù)課程改革重要目標，共同點就是：在行動中實現(xiàn)重視“科學、技術(shù)、社會”(STS)關(guān)系的教育，重視學生全面提高科學技術(shù)素養(yǎng)，不僅要理解科學技術(shù)知識和過程，更要掌握科學方法，具備科學精神、科學態(tài)度、科學情感和價值觀，理解科學技術(shù)與社會的關(guān)

2、系，構(gòu)建學生對科學技術(shù)圖景的立體的真實的理解。 本課題正是從以上目標入手，在對STS教育研究和思考的基礎(chǔ)上，提出了以信息技術(shù)作為視角構(gòu)建一種STS課程的構(gòu)想。在STS課程開發(fā)中，筆者始終將開放性、綜合性、自組織性作為該課程構(gòu)建的核心思想。設(shè)計STS課程框架，統(tǒng)整STS課程，在行動中開發(fā)實施STS課程。讓學生在學習科學和社會的過程中學習信息技術(shù)、使用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的背景中學習科學、理解社會。 本論文的核心是：用STS

3、教育思想統(tǒng)整課程，開發(fā)和實施課程；將信息技術(shù)統(tǒng)整進教學和開發(fā)的全過程。 本文應用的兩個基本開發(fā)方式是：校本課程開發(fā)，研究性學習的設(shè)計。論文共有五個部分：課程開發(fā)的意義；基本理論和開發(fā)的思路；課程開發(fā)和實施；課程開發(fā)中的信息技術(shù)教學；課程的管理和保障。 第一部分對以信息技術(shù)為視角開發(fā)STS課程的背景和意義進行了論證。提出以科學、技術(shù)、社會作為主題，以信息技術(shù)為視角，全面統(tǒng)整科學、信息技術(shù)和社會課程，作為研究型實踐課程開發(fā)S

4、TS課程具有重要意義。 第二部分從三個方面闡述了課程開發(fā)的基本理論和課程開發(fā)框架。首先，我們從STS教育理論的發(fā)展、界定、課程目標、課程性質(zhì)與特點、課程與信息技術(shù)等角度研究STS教育的理論和思想，說明STS教育并不是一種科學教育的簡單模式或者一種非常清晰的科學教育理論；它是一種具有不同目的、不同視角、不同出發(fā)點以及不同的歷史背景的科學教育改革運動。它的根本目的在于促使科學技術(shù)教育能夠?qū)ν獠渴澜绲难杆僮兓鞒鲞m當?shù)恼{(diào)整和改變。論述

5、了從信息技術(shù)的角度可以推進這種調(diào)整和改變，以信息技術(shù)為視角開發(fā)STS課程的重要性。其次，筆者探討了STS課程的開發(fā)與課程統(tǒng)整、校本課程開發(fā)和研究性學習開發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出了本文的STS課程開發(fā)框架。第三，闡述了本課題開發(fā)所用的基本開發(fā)理論：教育系統(tǒng)設(shè)計理論和校本課程開發(fā)理論。 第三部分是本文的核心部分——課程的主要開發(fā)和實施過程。在課程的研究開發(fā)過程中，我們應用教育系統(tǒng)化方法和以校為本的課程開發(fā)的基本理論，確定了STS課程的

6、開發(fā)流程，從組織建立、需求分析與目標擬定、STS課程開發(fā)設(shè)計、實施、評價五個方面組織了課程開發(fā)的全過程，對每個過程都提出了富有創(chuàng)見性的設(shè)計方案。 第四部分探討了如何在STS課程開發(fā)計劃中進行信息技術(shù)教學。 第五部分探索并提供了一套行之有效的課程管理和保障制度。 本課題的開發(fā)對推動校本研究的發(fā)展、促進科學技術(shù)教育范式的轉(zhuǎn)變、改變學生的學習方式，全面提高教師對課程進行選擇和決策的能力，對在學校層次上全面推進新課程改革