后現(xiàn)代知識(shí)觀背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.pdf

1、后現(xiàn)代知識(shí)觀興起于20世紀(jì)60年代，至今，人們對(duì)它仍沒(méi)有形成一致的看法，比較主流的觀點(diǎn)認(rèn)為，它是對(duì)現(xiàn)代知識(shí)觀的質(zhì)疑、反思、批判和超越。知識(shí)不是觀念(表象)，而是一種信念、一種語(yǔ)言、一種工具，這是后現(xiàn)代主義者對(duì)知識(shí)本質(zhì)的新的理解。多爾認(rèn)為，我們正有牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義。前者以簡(jiǎn)單、穩(wěn)定、永恒為特征，后者以復(fù)雜、混沌、有限為特征。相應(yīng)地，牛頓式的“現(xiàn)代”知識(shí)觀視知識(shí)為封閉的、穩(wěn)定的，可以從外部加以研究的意義系統(tǒng)，而后現(xiàn)代知識(shí)觀則視

2、知識(shí)為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，知識(shí)觀直接影響教學(xué)觀。 回顧近二十年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的狀況，可以看出我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的成就，但是改革道路上也存在不少的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)法，但任何一種教學(xué)法都沒(méi)有取得大范圍的成功。人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)的理解還存在一定的偏差。在現(xiàn)代知識(shí)觀基礎(chǔ)上的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以課本知識(shí)為中心，脫離現(xiàn)實(shí)生活世界，知識(shí)的完整統(tǒng)一性被破壞，其價(jià)值中立的課程屬性使其很少關(guān)心學(xué)生個(gè)體、關(guān)

3、注社會(huì)；以教為本位的教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴(lài)性層面；靜態(tài)的、固定的教學(xué)關(guān)系，壓制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，妨礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)觀致使現(xiàn)代教育出現(xiàn)種種弊端。建立在后現(xiàn)代知識(shí)觀基礎(chǔ)上的后現(xiàn)代教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的理解性、情境性、創(chuàng)造性、綜合性、價(jià)值性等觀點(diǎn)，教學(xué)中注重知識(shí)的理解性、生成性、創(chuàng)造性、多樣性和整合性。 本文主要從對(duì)后現(xiàn)代知識(shí)觀的理解作為出發(fā)點(diǎn)，分析后現(xiàn)代知識(shí)觀的一般特征以及其教育學(xué)的意義，把我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)