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1、上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文中學(xué)英語(yǔ)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)研究——以上海地區(qū)英語(yǔ)本科師范生為例姓名:盛迪韻申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:博士專(zhuān)業(yè):課程與教學(xué)論英語(yǔ)指導(dǎo)教師:顧大僖20090401ii后的成因如下:職前教師教育課程設(shè)置不平衡;課程實(shí)施通常采用單一的知識(shí)傳輸式的被動(dòng)認(rèn)知的方式;職前教師本人及教育者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的行為與意識(shí)形態(tài)的自相矛盾。鑒于以上實(shí)證結(jié)果和研究基礎(chǔ)理論,在目前還不太可能改變現(xiàn)有的職前教師教育體制和課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)前提下,本研究提出以
2、英語(yǔ)職前教師主體性學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制。英語(yǔ)職前教師主體性學(xué)習(xí)的含義,就是將師范生要以“教師”身份為主體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí);英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教師要以英語(yǔ)師范生的“教師”身份為主體進(jìn)行教學(xué),師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)的地位。具體的內(nèi)容包括:(1)改變實(shí)踐性知識(shí)單一地依靠八周教學(xué)實(shí)習(xí)中獲取的傳統(tǒng)做法,采取長(zhǎng)效機(jī)制,整合大學(xué)四年職前教育的課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程活動(dòng)。(2)根據(jù)知識(shí)發(fā)展特征和課程性質(zhì),對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的課程
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