小學(xué)英語教師課程資源開發(fā)的研究——以上海地區(qū)為例.pdf

1、近幾年，我國小學(xué)英語教學(xué)獲得了很大的發(fā)展，多數(shù)小學(xué)已開設(shè)了英語課程，但師資、英語教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)質(zhì)量等諸多問題造成小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮，阻礙了小學(xué)英語課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究認(rèn)為有效地開發(fā)小學(xué)英語課程資源是解決當(dāng)前問題的重要途徑之一，但是目前對(duì)英語課程資源開發(fā)的研究比較薄弱，現(xiàn)有的研究主要存在以下問題：對(duì)課程資源的狹隘認(rèn)識(shí)影響到許多有價(jià)值的課程資源的開發(fā)；研究缺乏足夠的理論和實(shí)證支撐，研究的方法也不夠精致；課程資

2、源開發(fā)中的主體不明，未能突出教師在課程資源開發(fā)中的核心作用；有關(guān)小學(xué)英語課程資源開發(fā)的研究未能突出小學(xué)階段課程資源開發(fā)的特性。 首先，本論文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上通過演繹和歸納的方法界定了核心概念，探究了開發(fā)小學(xué)英語課程資源的理論基礎(chǔ)。 第二，通過問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，即通過定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查并分析了上海地區(qū)小學(xué)英語教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀。 第三，在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討并

3、提出小學(xué)英語教師開發(fā)課程資源的具體對(duì)策。 本研究的小學(xué)英語課程資源是指形成小學(xué)英語課程的因素來源和實(shí)施小學(xué)英語課程的必要的、直接的條件。根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語教師開發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源。以下理論基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)英語教師有效地開發(fā)課程資源具有十分重要的借鑒和指導(dǎo)意義，即有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的四種流行觀點(diǎn)-刺激反應(yīng)論、先天論、認(rèn)知論、社會(huì)互動(dòng)理論，克拉申的二語習(xí)得理論，人本主義學(xué)

4、習(xí)理論和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。 實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)： (1)教師雖然認(rèn)同課程資源的重要性，但不少教師對(duì)課程資源的理解比較狹隘，這影響到課程資源的有效開發(fā)與利用。 (2)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、教材等資源的開發(fā)與利用都比較重視，但是部分教師未能對(duì)其他課程資源的開發(fā)與利用予以足夠的重視。 (3)相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用比較隨意，方法也比較單一。 (4)多數(shù)教師開發(fā)課程資源的渠道尚不夠豐富，特別是忽視

5、了通過同事、學(xué)生、圖書館等渠道開發(fā)課程資源。 (5)課程資源缺乏和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重等因素都制約了教師有效地開發(fā)課程資源。 基于實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)小學(xué)英語課程資源的理論基礎(chǔ)，本研究提出了小學(xué)英語教師開發(fā)課程資源的對(duì)策： (1)教師可通過多種方式提高課程資源意識(shí)，形成正確的課程資源觀。 (2)教師開發(fā)課程資源的實(shí)踐應(yīng)以正確的開發(fā)原則為指導(dǎo)，這些原則包括學(xué)生中心原則、適應(yīng)性原則、實(shí)效性原則和合作性原則。