教育管理本土化問題研究.pdf

1、隨著又一個百年歷程的結(jié)束和又一個千年鐘聲的敲響，人類前進(jìn)的步伐由20世紀(jì)邁進(jìn)了21世紀(jì)，世界歷史也在喧囂聲中開啟了一個新紀(jì)元：全球化時代到來了。緊隨其后，“本土化”問題也日益凸顯。但問題在于人們使用“本土化”這個概念時往往各有其意。而與此同時，教育管理在理論研究上對西方發(fā)達(dá)國家的盲目引進(jìn)與依附有增無減；教育管理學(xué)科的自我殖民程度進(jìn)一步惡化，學(xué)?！靶姓?、“企業(yè)化”程度甚為嚴(yán)重；理論與實(shí)踐關(guān)系的空前緊張，教育管理的“原生態(tài)”東西與教育管

2、理實(shí)踐者源于實(shí)踐的本土話語總被“純粹的學(xué)術(shù)研究和話語”所遮蔽。實(shí)踐和理論問題的雙重存在決定了本研究目的的雙重性：一是進(jìn)行理論梳理與建構(gòu)，在對“本土化”、“教育本土化”內(nèi)涵綜述的基礎(chǔ)上選擇確定本研究對“教育管理本土化”的詮釋角度，并從關(guān)系范疇對此做出時代解析，為全球境遇中教育本土化的合理定位奠定基礎(chǔ)；二是為了回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，從本土化生態(tài)意義上的國際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系及理論與實(shí)踐關(guān)系三個關(guān)系范疇來檢視與分析中國教育管理中存在著的缺少主體意識的種種

3、現(xiàn)象與問題，揭示出中國教育管理中本土意識的盲區(qū)。 本文以“概念厘定——背景分析——問題檢視——策略選擇”為線索，對教育管理本土化問題進(jìn)行了較為全面的分析，主要通過四部分來進(jìn)行： 第一部分：教育管理本土化的概念厘定。主要通過對傳統(tǒng)的本土化、教育本土化概念界定的分析與批判，實(shí)現(xiàn)對教育管理本土化內(nèi)涵的時代擴(kuò)寬，并從多元的視角對其進(jìn)行解析。 第二部分：教育管理本土化何以可能。主要回顧了百年歷程中國教育管理的“本土化情愁”

4、，并闡釋在全球化境遇下中國教育管理本土化的時代必然。 第三部分：教育管理的非本土化現(xiàn)象檢視與分析。主要從國際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系和理論與實(shí)踐關(guān)系來檢視中國教育管理本土化中存在著的諸多問題，并對其根源作出深刻的剖析。該部分是本文的核心與重心。 第四部分：實(shí)現(xiàn)教育管理本土化的策略選擇。主要通過生成本土話語、尊重基層的創(chuàng)造性實(shí)踐、開展國際間與不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)對話與交流以及開掘民族傳統(tǒng)中有價值的思想資源等來表明筆者對教育管理本土化的價