中學語文課以學生為主體的教學實踐研究.pdf

1、6 9 4 1 0 7中學語又 課 以學 生 為 主體的教學實踐研究中學語文課以學生為主體的教學實踐研究研 究 生:顏廷安指導教師:遲永長專 業(yè) 方 向:學科教學 · 語文【 摘 要】 中 學語又教學落實以 學生為主 體的 教學 是新時 期貫徹黨的教育方針和推 進素 質(zhì)教育的需要，是新 語文 教學大 綱的 要求，是改 革當 前的語文教學現(xiàn)狀的 趨勢所然.中學語文教育 應培養(yǎng)學生 會做人、 會求知、會生舌 、會審美 為基本要求

2、中學語又 教學 應以 培養(yǎng)、 激發(fā)學生的興趣為手段，P 促進學 生 熱心求知為 宗旨 . 以 形成 能力 為最高境界， 學生 是 學 習 三 體 ，教 師 是主導【 關(guān)鍵詞J 語文 主 體 教學 素質(zhì) 主導、開展以學生為主體的教學實踐活動的背景2 1 世紀是一 個科技迅 猛發(fā)展， 社會日 新月異高 速發(fā)展變化的新世際。 它將掀起 人才的激烈竟爭，使 人的 生存面臨新的挑戰(zhàn)。要 想在新世紀立足競爭的潮頭，作時 代的弄潮兒，就必 須加強自

3、身素質(zhì)的培養(yǎng)。 廣大 青年學子在新的機 遇與挑戰(zhàn)面前必 須努力學習新時代的 知識， 培養(yǎng)適應時代生存發(fā) 展的 創(chuàng)新能力。作為教師，則 擔負 著努力培養(yǎng)打造適應新世紀 發(fā)展的新時代人才的艱巨 任務。而作為培養(yǎng)人才的教師，要想培養(yǎng)出適 應時 代發(fā)展的人才， 就必須對教育教學進行改革。 對那些遷腐陳 舊 · 不 合 適 宜 的 教 育 方 針 、 政 算 、 教 法 · 教 育 模 式 ， 進 行 適 應 時 代 的 革

4、故 鼎 新 ， 這 樣做的目 的就是適 應社會的 發(fā)展， 與時 俱進， 培養(yǎng) 適應社會的 新型人才。 并 且把“ 應 試教育”變 成培 養(yǎng) “ 個性” 發(fā)展的 新型素質(zhì)教育。我 們今天教育改 革中 倡導的“ 以 學生為主體”的 教學實踐活動，正 在成為廣大教育同仁的共識。 大家一致認為， 只 有把 傳統(tǒng)教育中 優(yōu)秀教育教學成果 和西方先進教育教學成果結(jié)合 起來， 按教育規(guī)律 辦事， 才是新時代的教育， 才能 適應社會的發(fā)展與進 步。 我

5、本人就是一位堅持這一 理論 指導 教學實踐工作的初中語 文教育工作者。 今回 顧一下我在教學實踐中應用這 一 理論 進行教學實踐的 狀況， 探討一下落實它的具 體措施， 取得的成果以及進行這中 學語又課以學生為主 休 的教學實 踐研究初中語文課的教學改革雖然進行了較長一段時間， 但仍然脫離不了過去應試教育的指揮棒。應試教育強調(diào)的是選拔性培養(yǎng)，局部式淘汰的教育體制。為了追求升學，追求高分，各校選拔那些成績優(yōu)異，有升學能力的學生進行強化培養(yǎng)

6、，對那些分數(shù)很低，調(diào)皮不學的學生則采取放棄回避的原則。各個學校私下排名次，區(qū)?？荚嚢档乩锔銉?yōu)生排序，應試教育成了少數(shù)人的教育n開展以學生為學習主體的教育是素質(zhì)教育的推廣 . 素質(zhì)教育強調(diào)學生是學習的_ t 體 老師在學習中只起輔助作用，它要求全體 學生都進步.都成為受教育者。在培養(yǎng)學生作為學習 t 體的同時，根據(jù)學生個性的特 征培養(yǎng)特長生 這 種教學不回 避學生學習的好差，而是讓他們?nèi)渴艿浇逃＝逃哪康氖亲尯玫母?，差的有進步 .

7、我們以往進行的應試教育，往往不重視學生個性的 發(fā)展，導 致了一 些天才式的人才被扼殺。著名發(fā)明大王愛迪生;在 校學習時， 成績很 差，可是由于他母親對他進行了個性化教育，讓他成為學習的主體，發(fā)揚了他的個性，才把他培養(yǎng)成一個具有杰出 創(chuàng)造能力的發(fā)明家。我 進行的實驗， 就是以以上 理論作為 指導思想進行的所謂以學生為上體的教學， 就是學生是學習的主動者， 不是被動者， 不是被迫者‘ .老師的責任是想方設(shè)法激發(fā)這些個體學習者的動機、情趣。老

8、師作為輔助者，他會盡力幫助學生完成活動 、 在這里需要強調(diào)的是，學生是學習的主體，并不是學生自己的一切學習活動均由本人做主，老師也不僅僅是 “ 公仆” ，二著的關(guān)系應該是相互協(xié)調(diào) 相互統(tǒng)一的關(guān)系。 教師是指導 者，是“ 導師’ ， ， 起引導 作用。 學生是行動的主體， 他要身體力 行 二者均有共同目 標:讓 學生在身體健康，身心健康的情況下學好初中的知識 。明確以學生作為學習 主體的含義， 就會了解各級中學 落實素質(zhì)教育的情況， 我們

9、就會進一步體會落實以學生為學習主體的難度。在一些中學，語文教師對這一理論的 理解運 用或是過于狹窄，或是 過于 粗略。 老師如此，區(qū)、 校的一些個別領(lǐng)導也有這樣做法。某市區(qū)教委的 一 位領(lǐng)導 在看到上級主觀部門下發(fā)的文件后，對素質(zhì)教育進行了 錯誤的理解， 他要求全區(qū)加速教學 教法改革， 要求各 校大力推進 素質(zhì)教育， ， 給學生 足夠的 學習自 由教師 要使學生 在課堂上充分的發(fā)言、 活動， 課堂越熱 烈越好， 越能體現(xiàn)出 學生是學習的

10、主體 并向所轄學校下 發(fā)了 文件， 開了動員 會。 這一要 求傳達后， 有的老師 為了 迎合領(lǐng)導要求， 在課 堂上大 搞放錄音機、電化教學、 表演、 討論等一些流于形式的 教學活動， 導 致課堂上熱熱鬧鬧 ， 結(jié)果是學生學的 知識 很少， 小 動作卻越來越多。如此活動，愈演愈烈，與此前老師一臺堂授課， ’ 形成了強烈的反差。學校搞了一段時間后， 感到 學生的 學習 成績明顯r 滑 才開 始控制?？?是過去的“ 應試教育” 式的 滿堂灌教

11、學又回到課堂 過去的滿堂灌上課和盲目的讓學生成為課堂學習的主體的行為，都是偏頗的 這兩者的缺點是使教學都走向了極端，這兩種教學思路沒有按照學生的實際學習情況、學生的個性心理特點和教學計劃制定的要求去做 而是死守教條。古語說， “ 教無定法t 學無定 式 ” 教師只有運用多種教學手段， 結(jié)合學生的實際心理，巧妙 科學地引導， 促使學生有興趣的學， 達到師生配合默契的最佳境界，才能避免教學走向極端，達到教學的最佳效果面對推行以學生為主體這一