中國科學教育評估指標體系的研究.pdf

1、埃德加．富爾在《學會生存》一書中提到：人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩。 在穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)社會中，教育所關(guān)心的事情是專業(yè)技能、傳統(tǒng)和價值的傳遞。但是，如果我們透過時間從總體上去看教育活動的演變，我們就立刻看到，教育是隨著經(jīng)濟的進展而進展的，從而也是隨著生產(chǎn)技術(shù)的演進而演進的。因而，國際教育發(fā)展委員會認為基本的問題是：要使科學和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素。 現(xiàn)實情況下，對教育動機研究集中在對

2、職業(yè)的需求和對學習的渴望，這兩者是一齊起作用，但后者的重要性往往被視為是微不足道的。不過，埃德加指出，好奇心，仍然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一，而且這種好奇心若能得到鼓勵，肯定是最強烈的一種動機，只是事實上這種好奇心并沒有得到這種鼓勵。因此，在初等教育階段，許多兒童就已經(jīng)對學習心灰意懶了。所以，人們已經(jīng)普遍的認識到，那種過分依賴理論和記憶，損害自發(fā)精神和創(chuàng)造性的研究的學院模式的教學制度正越發(fā)受到許多國家的拷問。人們發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的評估方式來

3、衡量科學教育的成果是不正確的。因此，隨著新的教育體系不斷的創(chuàng)建，Afl]對科學教育評估的認識也在逐步深化中，科學教育評估由從事科學知識的傳授的評估到科學知識、科學精神、科學態(tài)度、科學頭腦、科學方法等科學素質(zhì)的培養(yǎng)的評估，這中間是一個漫長的過程，科學教育的教學活動從“教”與“學”的分離到注重發(fā)揮教師的引導與激發(fā)學生的白我學習動機的結(jié)合，也是經(jīng)過眾多的討論，而科學教育效果的考核從只關(guān)注標準化考試的結(jié)果到要對學生進行綜合化評定同樣是慢慢走過很

4、痛苦的摸索階段，科學教育無論是從思想上還是實踐上正逐步實現(xiàn)從知識化向生命化轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)一個個具有獨立個性、全面發(fā)展的人而努力，科學教育正逐步走向一個希望的明天。 科學教育評估猗單的來說，包含兩個方面的意思，一方面是對學生接受基礎性科學知識的多寡的評估，其重點落在“科學”上，也就是我們傳統(tǒng)概念中科學知識的傳授，而另一方面則是在科學教育活動過程中，對教師、學生以及兩者之間教學活動是否符合科學原則的評估。本文中更多關(guān)注的是后者，希望從

5、科技哲學角度出發(fā)，關(guān)注在教學活動過程中師生雙方表現(xiàn)出來的對科學原始屬性的理解，從教師的角度關(guān)注的是教師自身的科學素養(yǎng)、教師的備課能力、教師的上課能力、教師的動手能力、教師的教學觀念等等：從教學過程的角度則關(guān)注教科書的編寫、科學課程的設置、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學效果的考核等等；從學生角度則關(guān)注學生科學精神、學生科學態(tài)度、學生科學價值觀、科學對科學知識和技能接受能力、科學觀念形成程度、創(chuàng)新意識。 科學知識和科學觀點是事

6、物與現(xiàn)象的普遍的和本質(zhì)的精華，而知識體系和方法則可以使人們對大量的信息作出他們自己的詮釋，以自己的方式來吸收它，所以不同的國家根據(jù)不同的理由，對自己現(xiàn)有的教學方式作出自己的評價和改造。為改變應試教育片面追求分數(shù)的狀況，中國正進行基礎教育改革，從實踐的成果來看，取得的效果是顯著的。隨著基礎教育改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化，但遺憾的是，人們的習慣思維方式并沒有因為新課程或探究能力的培養(yǎng)而有大的改變。這主要是因為目前實行的科學

7、教育改革還沒有與考試改革相配套。因此，構(gòu)建一個科學的評估體系是當務之急。 因此，本文的主旨在于力圖構(gòu)建一個科學教育評估體系，在結(jié)合中國現(xiàn)有國情的基礎上，具體的表現(xiàn)出我國的教育目的，并希望在分析這些互相聯(lián)結(jié)的指標體系后進一步探討如何把實現(xiàn)這個教育目的的各種途徑和手段結(jié)合起來。 本文的內(nèi)容主要包括：科學教育及其評估的一些基本概念；構(gòu)建本文科學教育評估指標體系的哲學原理；科學教育評估指標體系；利用該指標體系對中國的課程改革和“

8、做中學”案例的評估以及對探究式學習方式的思累?？茖W教育評估的理論意義，在于通過對科學教育評估規(guī)律的檢驗和驗證，進一步完善和發(fā)展科學教育評估理論，促進科學教育過程科學化，深化科學教育改革，促進科學教育目標的實現(xiàn)。1996年開始的新課程教育改革拉開了對教師教學活動評估標準改革的序幕，2001年以后在中國興起的“做中學”則是來自法國的一種新的探究式學習方法，這兩者的主旨都是希望通過讓兒童有機會體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎性的科學知識，促進兒童

9、的全面發(fā)展，使其成長為具有良好科學素質(zhì)的未來公民打下必要的基礎?，F(xiàn)代的教育要求恢復人類求知的自然動力，我們不能讓兒童的人格分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。對照本文的評估指標體系，我認為，在中國，科學教育評估的實踐意義在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提倡科學探究精神，讓學生在“做中學”中充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。正因為如此，作者希