高校教師的成就目標、職業(yè)效能感和職業(yè)緊張的特點及其關系研究.pdf

1、以往關于職業(yè)衛(wèi)生的研究，更多地關注工作任務和工作環(huán)境等物理因素的影響。隨著生物醫(yī)學模式向社會一心理一生物醫(yī)學模式的轉變，工作者的社會心理因素被突出出來，職業(yè)緊張問題也日益引起職業(yè)衛(wèi)生工作者的關注。本研究對高校教師成就目標、職業(yè)效能感和職業(yè)緊張的特點及其關系進行分析思考，希望籍此在職業(yè)衛(wèi)生領域引起對該群體更多的關注。 本研究共包括三個部分，第一部分為研究的理論基礎。采用了文獻研究法，對國內外關于成就目標、自我效能感和職業(yè)緊張的有關

2、研究，加以整理歸納。第二部分為問卷的編制。采用半結構式訪談、問卷調查和文本分析法，編制了“高校教師職業(yè)效能感問卷”和“高校教師成就目標問卷”。對預問卷進行了項目分析和信、效度檢驗，刪除部分無效測題后形成正式問卷。高校教師職業(yè)效能感正式問卷共21題，包括育人威信、教學能力、科研素質、知識素質和外在自尊五個因素；問卷的內在一致性系數為.8890。高校教師成就目標問卷共8題，包括掌握目標和成績目標兩因素；問卷的內在一致性系數為.6460。經內

3、容效度和結構效度檢驗，兩問卷均符合心里測量學的要求。第三部分為各潛變量的特點和關系研究。采用問卷調查法在新疆10所以上高校進行調查，結果發(fā)現：1．高校教師的年齡、工作時間、學歷和職稱是影響其職業(yè)效能感和職業(yè)緊張的重要變量。學歷、職稱水平越高，則職業(yè)效能感越高，而職業(yè)緊張水平越低；30—49歲的中年教師、工作時間在5年以上20年以下的教師，職業(yè)效能感和職業(yè)緊張水平均高于其他年齡和工作時間的教師：2．職業(yè)緊張與職業(yè)效能感(除外在自尊外)有顯