知識觀的轉(zhuǎn)變與教育理念的建構.pdf

1、曲阜師范大學碩士學位論文知識觀的轉(zhuǎn)變與教育理念的建構姓名：孫洪清申請學位級別：碩士專業(yè)：教育學原理指導教師：孫傳宏2003.3.10科學知識觀認為知識就是力量，知識是人們用來追求幸福，解決實際問題的工具，衡量知識的標準是知識的實用性。因而科學知識觀認為真正的知識不是主觀臆測或主觀思辨的知識，而是科學的、實證的知識。在這種知識觀的支配下，科學主義教育觀產(chǎn)生并對人類的教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響。具體表現(xiàn)為：強調(diào)教育的功利性。與強調(diào)知識的實用性

2、價值特征相一致，科學主義教育觀反對古典教育的裝飾性，主張教育應成為一種以滿足個體和國家世俗性需要為主要目的的教育；重視科學教育．科學主義教育觀主張科學課程在學校課程體系中占據(jù)著主導和核心地位；知識中心．科學主義教育觀把學校教育等同于課堂教學，而課堂教學則等同于傳授系統(tǒng)的理性知識，知識教學又以個體的認知活動為中心；教育過程中的技術化、程序化和標準化．第三，主要分析從工業(yè)社會向知識社會的轉(zhuǎn)型下，知識觀所發(fā)生的變化．( 1 ) 知識價值觀的轉(zhuǎn)

3、變．具體為兩個方面。一是知識社會價值觀：知識是資源、資本、財富；二是知識人本價值觀：在知識與人的關系上，人與知識的關系不是機械決定的關系，而是人與知識的交往中按自己的方式尋求預定的目標．知識在與人相遇時，人的需要和價值上升為根本性的依據(jù)，而不是相反．知識對人的價值不僅僅是知識的功利性價值，更重要的在于知識促進了人的精神世界的自由發(fā)展．( 2 ) 知識范圍的擴展．從“認識之知”到“認識之知”和“實踐之知”的綜合．( 3 ) 知識性質(zhì)的更新

4、．首先知識具有支化性、境域性．任何知識都是存在于一定的時間、空間、生活方式、語言符號等文化因素之中的，因而不存在絕對客觀和普遍使用的純粹知識．其次知識的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)性和開放性，其增長不是靠單純的積累，而是靠不斷地“批判”逐漸發(fā)展的．( 4 ) 知識存在和傳播方式上發(fā)生了巨大的變革。一是知識更新的速度越來越快．二是知識的傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快．第四，探討了在知識觀已發(fā)生轉(zhuǎn)變的前提背景下，我們所應樹立的教育理念．( 1 ) 教