交互教育實(shí)習(xí)模式研究.pdf

1、教師專業(yè)化是時(shí)代進(jìn)步社會(huì)變革的需要，是教師教育改革的重要趨向，是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教育的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的前提，沒有教師教育的專業(yè)化就不可能有教師職業(yè)的專業(yè)化。然而，我國(guó)的教師教育存在很多問題，教師職前教育和在職教育處于分離狀態(tài)，教育實(shí)習(xí)問題嚴(yán)重。而教育實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶，是引導(dǎo)未來教師進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；是實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此必須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和教

2、師職前教育和在職教育之間的溝通。交互教育實(shí)習(xí)模式就是通過以教育實(shí)習(xí)為媒介為教師職前教育和在職教育搭起溝通的橋梁。 針對(duì)目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)主體要素的積極性沒有得到充分發(fā)揮這一弊端，本文在分析借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取教育實(shí)習(xí)的主體要素作為研究的切入點(diǎn)，分析了教育實(shí)習(xí)過程中主體間的關(guān)系及地位，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主體主要是大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)參與指導(dǎo)教師和師范學(xué)生，他們之間是兩兩互動(dòng)的關(guān)系。除此之外，教育實(shí)習(xí)過

3、程還包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的互動(dòng)，大學(xué)與實(shí)習(xí)基地之間的互動(dòng)以及教學(xué)中的師生互動(dòng)等等，這些互動(dòng)形成一個(gè)“互動(dòng)群”，從而形成一種交互關(guān)系，這也是交互教育實(shí)習(xí)模式名稱的由來。 交互教育實(shí)習(xí)模式中的實(shí)習(xí)主體在交互中互惠互利，達(dá)到各自的要求。大學(xué)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生和中小學(xué)教師反饋來的信息及時(shí)進(jìn)行教育內(nèi)容、方法的改革，使教師教育水平得到提升，為實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化做準(zhǔn)備；對(duì)于中小學(xué)教師而言，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)過程其實(shí)是一個(gè)很好的校本培訓(xùn)過程，不

4、但可以較快地獲得最新的教育教學(xué)理論和方法方面的信息，還可以反思自己的教學(xué)。因而交互教育實(shí)習(xí)模式具有雙專業(yè)化的特征。 交互教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建是基于動(dòng)態(tài)知識(shí)觀的基礎(chǔ)上的，動(dòng)態(tài)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是相對(duì)的、而非絕對(duì)的，是短暫的，需要不斷加以完善的。知識(shí)不是理論家提前創(chuàng)造的，而是可以由實(shí)踐者來構(gòu)建的。這種不斷構(gòu)建的過程與對(duì)該過程及其價(jià)值基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐和改善實(shí)踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)動(dòng)態(tài)知識(shí)觀的觀點(diǎn)，知識(shí)最終是在使用中獲得意義、效果和價(jià)值的。因

5、而交互教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交叉進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反復(fù)交叉進(jìn)行中，使師范學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握得到提升，加強(qiáng)了教育實(shí)踐能力。這樣他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作。動(dòng)態(tài)知識(shí)觀還強(qiáng)調(diào)在知識(shí)獲取過程中人與知識(shí)的關(guān)系，人與人的關(guān)系以及人與他物的關(guān)系。交互教育實(shí)習(xí)模式正是強(qiáng)調(diào)師范學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)習(xí)過程中人與人的互動(dòng)、人與知識(shí)的互動(dòng)以及人與環(huán)境的互動(dòng)。也就是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過程中的各關(guān)系間的交互性。 同時(shí)也正是對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)觀

6、的理解，對(duì)教育實(shí)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一個(gè)過程，而不僅僅是師范學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段而已。因此強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的全程性，交互教育實(shí)習(xí)模式的全程性，體現(xiàn)在從師范學(xué)生一進(jìn)校就開始進(jìn)行分階段式的教育實(shí)習(xí)，即教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和基地實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。這三個(gè)階段有一定的邏輯先后次序，但這個(gè)順序并不是絕對(duì)的，教育見習(xí)還可以多次穿插在模擬實(shí)習(xí)或基地實(shí)習(xí)之后進(jìn)行，這樣更有利于反思的進(jìn)行，也就有了交互教育實(shí)習(xí)模式的階段性特征。 因而，交互教育