“解構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)觀下高中生物模型教學(xué)的實(shí)踐研究.pdf

1、目前的生物模型教學(xué)普遍基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，但建構(gòu)主義教學(xué)理論其理論本身不注重知識結(jié)構(gòu)、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)而忽視教育者的引導(dǎo)作用，致使其應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了教師難以掌控課堂進(jìn)度、教學(xué)效率較低等諸多問題?！敖鈽?gòu)—建構(gòu)”的教學(xué)觀正是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的這些不足之處而提出的新的教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。本研究以“解構(gòu)—建構(gòu)”的教學(xué)觀為理論依據(jù)，根據(jù)目前高中生物模型的教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，如難以

2、真正培養(yǎng)學(xué)生建模能力于模型思維以及自主建模課程的教學(xué)效率低等，設(shè)計(jì)生物模型教學(xué)的“解構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)方案，為生物模型教學(xué)提供新的模式。
　　 本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等方法。研究結(jié)果如下:(1)對“解構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)觀的理論進(jìn)行了整理綜述;(2)通過問卷與訪談?wù){(diào)查了高中生物模型教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前高中生物模型教學(xué)普遍存在建?；顒娱_展不夠、學(xué)生自主建模效率偏低、難以真正培養(yǎng)學(xué)生的模型思維與建模能力等問題

3、;(3)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較了“解構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)觀下的生物模型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法（分別為教師講授和學(xué)生自主建構(gòu)）在建模過程和建模結(jié)果（成績）兩方面的差異。研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“解構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)觀下的生物模型建構(gòu)，在建模過程方面，學(xué)生的參與度與積極性更高，學(xué)生建?；顒拥某晒β瘦^高;在建模結(jié)果（成績）方面，學(xué)生的課后測試成績較高，且通過統(tǒng)計(jì)分析不同模型教學(xué)方式后的課后測試成績存在顯著性差異。
　　 同時，本研究通過理論研