教師信念的文化研究.pdf

1、隨著對教學(xué)工作復(fù)雜性認(rèn)識的增加和教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)向,教師信念成為全球教師教育、教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域頗受關(guān)注的主題之一。所謂教師信念,是指教師在教育教學(xué)交往與實踐活動中,通過對主體間交互作用的行為反思,反映出教師對知識的理解、情感的領(lǐng)悟以及生命的體驗,同時也是對教學(xué)行為與實施、教師個體認(rèn)識與專業(yè)發(fā)展、乃至教育文化與生命幾者之間價值和意義關(guān)系的深刻解讀和重構(gòu)。作為人生信念體系中重要的組成部分,教師信念根植于教師自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上,是文化和習(xí)

2、慣在教師個人心智結(jié)構(gòu)中價值觀念的體現(xiàn),是教師對自身生命意義的理解和體驗、自我價值的追尋和提升。
　　 與國外相比,我國有關(guān)教師信念的研究時間相對較晚,已有研究成果相對較少,尤其缺乏從文化視角對教師信念進行系統(tǒng)深入地研究。為此,本研究擬對教師信念作文化分析與探討,以期進一步充實豐富教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論,揭示教師自身成長的內(nèi)在源動力和生成機制,從而為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的幫助和指導(dǎo)。
　　 本研究在梳理教師信念的內(nèi)涵特征、

3、結(jié)構(gòu)層次、發(fā)展階段等基本問題的基礎(chǔ)上,分析了教師信念的文化品格所在,探討了其對于教師專業(yè)成長、自身改變的重要價值與意義。研究者通過采用自編教師信念問卷和深度訪談的方式,運用量化分析和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,對教師信念的現(xiàn)實困境與問題進行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):目前我國中小學(xué)教師信念的生成、發(fā)展和完善,狀況憂過于喜,在意識、觀念等方面都存在著一定的缺失,究其因為,一是當(dāng)代文化影響到教師信念的價值取向,使其與教師實踐行為之間聯(lián)系并不充分；二是教師信

4、念發(fā)展階段中出現(xiàn)的危機化、固化等,還不足以應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。
　　 針對上述問題,本研究著重從文化學(xué)的視角對教師信念的內(nèi)外部影響因素、生成機制以及行為策略方面進行了探討,認(rèn)為:教師信念的正向建構(gòu)、發(fā)展和完善,是為了達(dá)到技術(shù)理性、價值理性與審美理性之間的平衡,是教師專業(yè)發(fā)展成為合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一體?？茖W(xué)合理的教師信念的形成和發(fā)展,應(yīng)由教師主動尋求自我改變,通過自我反思,激發(fā)教師的主體意識；通過教師工作坊的建立,增進

5、教師間的對話與合作,引導(dǎo)教師逐步形成正向科學(xué)的教育信念,從而為有效的教育教學(xué)實踐行為的踐行奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)；同時,學(xué)校應(yīng)建構(gòu)人本化的學(xué)校文化,鼓勵教師積極融入學(xué)校文化,在校本培訓(xùn)中發(fā)展和完善教師信念；注重與大學(xué)的伙伴協(xié)作,共同支持與引領(lǐng)教師信念的完善。
　　 全文共分六個部分:
　　 導(dǎo)論介紹本研究的選題緣由,歸整、分析和評述國內(nèi)外有關(guān)教師信念的研究現(xiàn)狀,闡釋研究的意義、思路與方法。
　　 第一章教師信念的意涵解析

6、。通過對教師信念內(nèi)涵特征的闡釋,以及教師信念結(jié)構(gòu)與發(fā)展層次的梳理,探討教師信念與教師專業(yè)發(fā)展、自身改變之間的聯(lián)系與意義。
　　 第二章教師信念的文化品格分析。通過對教師信念的價值取向、觀念導(dǎo)向以及行為標(biāo)向三個維度的文化品格分析,從時代精神、人文精神以及文化生成方面闡述了教師信念的價值旨?xì)w,認(rèn)為教師信念的觀念導(dǎo)向應(yīng)是達(dá)成教化、養(yǎng)成智慧和完善人格,其在教師信念的行為標(biāo)向方面表現(xiàn)為教學(xué)效能的提升。
　　 第三章教師信念的現(xiàn)實困

7、境及影響因素分析。通過文獻分析、問卷調(diào)查與深度訪談,了解我國中小學(xué)教師信念現(xiàn)狀,探討其存在的主要問題,從歷史和現(xiàn)實出發(fā),分析問題產(chǎn)生因為,并依據(jù)調(diào)查結(jié)果,探尋教師信念的外顯與內(nèi)隱影響因素。
　　 第四章教師信念的生成機制探析。教師信念的生成,需要內(nèi)外部各影響因素的合力。筆者認(rèn)為,社會文化、教師自身人生歷程對教師信念的引領(lǐng),國家政策及學(xué)校文化對教師信念的保障以及教師自身教學(xué)行為對其信念的支持都是教師信念正向發(fā)展的機制表現(xiàn)形式。