高中語文主體性閱讀教學(xué)策略研究.pdf

1、傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體閱讀要求與個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，造成了學(xué)生在閱讀過程中被動(dòng)地接受閱讀材料和閱讀觀點(diǎn)而不能真正成為閱讀的主人。重講解、重分析，使教學(xué)成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動(dòng)，以“作家中心論”、“文本中心論”為理論基礎(chǔ)，忽視了對文本的多元理解和學(xué)生個(gè)體的差異性。這種“講讀教學(xué)”，重視教師的講解，置學(xué)生于被動(dòng)地位，而把教師和書本置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。這極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，削弱了學(xué)生閱讀

2、的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的求知欲、探究欲。 學(xué)生主體性是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的一種主觀能動(dòng)性。閱讀是讀者與文章“對話”的一種交流，本質(zhì)表現(xiàn)是閱讀主體的能動(dòng)性參與行為，是對文章意義和自我的建構(gòu)。主體性閱讀要求教師從逐段分析、繁瑣提問的套子中走出來，把閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間活動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。著眼點(diǎn)在于改變教師靜態(tài)的講授，使學(xué)生不再處于等待狀態(tài)，而是“在做中學(xué)”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再擁有壟斷和權(quán)威地位，而是尊重學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。語文閱讀教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，從獨(dú)立走向合作，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。主體性閱讀的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：凸顯主體意識，注重閱讀過程；促動(dòng)師生角色發(fā)生變化；尊重差異，注重全員參與。 建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、接受美學(xué)理論是主體性閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。 閱讀教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)中有三個(gè)最基本的要素，即學(xué)生、教師、文本，如何認(rèn)識這三者在閱讀教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，直

4、接關(guān)系到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣。在主體性閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師和文本在閱讀教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。 對學(xué)生應(yīng)做到：樹立新的閱讀教學(xué)理念，確立學(xué)生的閱讀主體地位；激活學(xué)生主動(dòng)參與，注重過程教學(xué)；促動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作研究相結(jié)合；重視問題提出。 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為平等中的首席、專家型學(xué)者、學(xué)生的認(rèn)知支架；教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)；教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練；立足開放性評價(jià)，側(cè)重過程性評價(jià)。