上海市小學課程與PYP課程實施的比較研究——以探究型課程與PYP質(zhì)疑項目為例.pdf

1、隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，教育日趨走向國際化。本土范圍內(nèi)許多國家都在尋求其課程國際化的改良途徑，世界范圍內(nèi)也涌現(xiàn)了不少國際課程，在許多不同的國家范圍內(nèi)實施。我國自2001年新一輪課程改革開始，就己致力于使課程變得更加國際化，再加上《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對于培養(yǎng)國際化人才的急切性做了強調(diào)，因此我國，尤其是上海這樣的國際化大都市，其中小學課程的國際化需求更為迫切。
　　 IB課程是國際上流傳較為廣泛

2、的國際課程，目前已在144個國家實施，分小學項目課程(PYP)、中學項目課程(MYP)及大學預(yù)科國際文憑項目(DP)三個層次。IB課程的實施可以追溯到上個世紀的60年代，其具有深厚的歷史基礎(chǔ)并且己形成了系統(tǒng)而標準化的課程體系。IB的PYP課程項目于2007年在上海開始實施，其基本上遵照了IB組織規(guī)定的標準，采用了IBPYP獨特的課程體系。
　　 上海市的小學課程與PYP課程是兩個性質(zhì)不同的課程體系，它們之間存在著本土與國際上的差

3、異。而正是這種差異性的存在，才使得有可能對兩個課程體系的實施作比較，一方面為上海市小學課程的實施提供國際化的策略，一方面為PYP在中國的實施提供本土化建議。這兩個課程體系的比較研究屬于此研究領(lǐng)域中的首創(chuàng)，在內(nèi)容及立意上都有一定的創(chuàng)新性和重要性。
　　 本論文一共分為五章。第一章為緒論，主要闡述了本論文的研究起源及目的、意義，相關(guān)研究的現(xiàn)狀以及研究的思路、方法，闡述了本論文的研究重點、難點及創(chuàng)新之處。
　　 第二章是對IB

4、課程的歷史回顧及PYP課程體系的概括介紹，分別闡述了IB、PYP課程的理念、歷史發(fā)展及現(xiàn)狀，對IB及PYP課程的體系及發(fā)展作了輪廓性的描述。
　　 第三章對上海市小學課程及PYP課程體系的實施背景作了介紹，然后選取了上海市探究型課程及PYP的質(zhì)疑項目兩個課程案例，對選取兩者的依據(jù)作了闡述并對兩者的情況作了描述。
　　 第四章是本論文的核心部分，將上海市探究型課程與PYP質(zhì)疑項目作了課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學方法、學生評價四

5、個方面的比較，并分別作出了比較結(jié)果的陳述，最后給出了兩個課程案例的教學計劃并就此作直觀上的比較。
　　 第五章是結(jié)論與實施建議，首先將對兩個課程案例在本土的實施問題與困境、訴求做出介紹與分析；其次，與上一章的比較結(jié)果相結(jié)合，得出兩者優(yōu)劣勢的比較結(jié)論，總體上看：兩個課程的實施都是以探究活動為中心的，體現(xiàn)了以學生為中心的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容都較寬泛且具有開放性，教學方法以探究學習為主，學生評價的方法都較為多樣，然而，質(zhì)疑項目的實施

6、在各方面突出了以問題為中心的課程設(shè)計理念，質(zhì)疑貫穿了教學的整個過程，課程內(nèi)容的主題框架更為系統(tǒng)且鮮明，但在本土的實施上卻較缺乏探究型課程所具有的本土特色，這在課程內(nèi)容的選取、教學方法及學生評價上都有所體現(xiàn)；最后，筆者針對性地給出了一些實施建議，對于探究型課程的實施困境，筆者借鑒PYP課程的實施經(jīng)驗提出了一些教學方法及學習方式上的建議，針對PYP在我國的本土化實施訴求--尋求知識寬廣性與知識扎實性之間的平衡點，筆者從知識觀的角度入手對PY