基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以上海市初中信息科技課程為例.pdf

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是近些年來(lái)興起的一個(gè)研究領(lǐng)域，提高教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)與能力是其中的核心命題。本研究圍繞這一命題，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，具體探討三個(gè)基本問(wèn)題，即為什么要開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、如何開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及怎樣實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)-案例研究。本研究運(yùn)用歷史分析、調(diào)查研究、案例研究等方法回答上述問(wèn)題，進(jìn)而提出了如下的主張和結(jié)論。
　　 現(xiàn)實(shí)調(diào)查和理論分析表明：教師只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在理念，才能更好

2、地開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)上海市某區(qū)初中信息科技教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度還明顯偏低；課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有真正成為教師教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)；教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開(kāi)發(fā)課程資源的能力還不強(qiáng)；教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力亟需提高。在學(xué)理上，我們進(jìn)一步論證了開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要性。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的超越，它賦予了教師更大的教學(xué)權(quán)力，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱時(shí)代的教學(xué)理念理解課程標(biāo)準(zhǔn)一定是行不通的

3、。這就需要教師更新教學(xué)觀念，打破過(guò)于依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、過(guò)于依靠教科書(shū)的思想束縛，“像課程專(zhuān)家一樣”整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。
　　 在調(diào)查研究和理論分析的基礎(chǔ)上，我們借鑒國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，建構(gòu)了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種融課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)為一體的設(shè)計(jì)過(guò)程，為教師提供了一種理解課程標(biāo)準(zhǔn)、解析課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新視角。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”界定學(xué)

4、習(xí)目標(biāo)，保持標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性；三是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；跇?biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，循環(huán)往復(fù)，將評(píng)價(jià)和教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，保證了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施的一致性。
　　 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是理論研究，也是實(shí)踐研究。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法研究基礎(chǔ)上，本研究以上海市初中信息科技課

5、程為例，與基層教師一起開(kāi)發(fā)了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。依據(jù)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，我們分別選擇了“知識(shí)與技能”和“綜合活動(dòng)”兩個(gè)研究主題。通過(guò)教學(xué)案例，教師可以真切地體驗(yàn)到基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施中反思教學(xué)活動(dòng)中的不足，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。研究者在此過(guò)程中也對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法有了更深刻的理解，發(fā)現(xiàn)其中的不足，為進(jìn)一步開(kāi)展研究打下基礎(chǔ)。
　　 課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)第八次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它闡釋了全新的教學(xué)理念，

6、賦予了教師更多的教學(xué)自主權(quán)。它是當(dāng)前教師教學(xué)的依據(jù)，也是課程管理的基礎(chǔ)。但是任何一個(gè)新的理念在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。為此，對(duì)于教育研究者和教育管理者來(lái)說(shuō)，就需要努力地去營(yíng)造課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的氛圍和環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的研究，提供豐富的教學(xué)資源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、滲透基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的有效落實(shí)