基于課程標準的教學設計研究——以上海市初中信息科技課程為例.pdf

1、基于課程標準的教學是近些年來興起的一個研究領域，提高教師基于標準教學的意識與能力是其中的核心命題。本研究圍繞這一命題，在我國基礎教育課程改革的背景下，具體探討三個基本問題，即為什么要開展基于標準的教學、如何開展基于標準的教學設計以及怎樣實現(xiàn)基于標準的教學設計-案例研究。本研究運用歷史分析、調(diào)查研究、案例研究等方法回答上述問題，進而提出了如下的主張和結論。
　　 現(xiàn)實調(diào)查和理論分析表明：教師只有正確理解課程標準的內(nèi)在理念，才能更好

2、地開展基于標準的教學。在現(xiàn)實中，我們對上海市某區(qū)初中信息科技教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當前教師對課程標準的關注度還明顯偏低；課程標準也沒有真正成為教師教學的指導依據(jù)；教師依據(jù)課程標準有效開發(fā)課程資源的能力還不強；教師的課程標準意識和課程標準的應用能力亟需提高。在學理上，我們進一步論證了開展基于標準教學的必要性。課程標準是對傳統(tǒng)教學大綱的超越，它賦予了教師更大的教學權力，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)傳統(tǒng)教學大綱時代的教學理念理解課程標準一定是行不通的

3、。這就需要教師更新教學觀念，打破過于依賴個人經(jīng)驗、過于依靠教科書的思想束縛，“像課程專家一樣”整體地思考課程標準，實現(xiàn)標準、教學、評價的一致性。
　　 在調(diào)查研究和理論分析的基礎上，我們借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，建構了基于標準教學設計的方法和過程?；跇藴实慕虒W設計是一種融課程標準、學習評價和教學活動為一體的設計過程，為教師提供了一種理解課程標準、解析課程標準、應用課程標準的新視角。具體表現(xiàn)在三個方面：一是依據(jù)“課程標準”界定學

4、習目標，保持標準與學習目標的一致性；二是評價設計先于教學活動的設計，體現(xiàn)評價促進學生學習的理念，保持學習目標與學習評價的一致性；三是依據(jù)學習目標設計教學活動，通過學習評價調(diào)整、補救課堂教學，確保學習目標的實現(xiàn)?；跇藴式虒W設計的三個環(huán)節(jié)相互銜接，循環(huán)往復，將評價和教學統(tǒng)一起來，保證了課程標準和教學實施的一致性。
　　 基于標準的教學設計是理論研究，也是實踐研究。在基于標準教學設計過程與方法研究基礎上，本研究以上海市初中信息科技課

5、程為例，與基層教師一起開發(fā)了基于標準教學設計的案例。依據(jù)信息科技課程標準的教學建議，我們分別選擇了“知識與技能”和“綜合活動”兩個研究主題。通過教學案例，教師可以真切地體驗到基于標準教學設計的過程，在教學實施中反思教學活動中的不足，對其進行補充和完善。研究者在此過程中也對基于標準教學設計的過程和方法有了更深刻的理解，發(fā)現(xiàn)其中的不足，為進一步開展研究打下基礎。
　　 課程標準是我國第八次課程改革的一個亮點，它闡釋了全新的教學理念，

6、賦予了教師更多的教學自主權。它是當前教師教學的依據(jù)，也是課程管理的基礎。但是任何一個新的理念在實施過程中總會遇到這樣或那樣的問題。為此，對于教育研究者和教育管理者來說，就需要努力地去營造課程標準實施的氛圍和環(huán)境，在現(xiàn)實問題的基礎上開展基于標準教學的研究，提供豐富的教學資源。對于教師來說，要在實踐中領會、滲透基于標準教學的理念，加強專業(yè)學習，將課程標準應用于教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、尋求解決問題的方法，促進課程標準在教學中的有效落實