基于三式遞進(jìn)的程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)研究與實(shí)踐.pdf

1、社會(huì)和科學(xué)的進(jìn)步為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需要，新一輪課程改革要求更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是新課程實(shí)施的有效方式，受到了教育工作者的普遍關(guān)注，成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 探究泛指一切努力解決問題，尋求答案的過程，

2、它往往是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教學(xué)中的探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似科學(xué)探究的方式所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)探究為教學(xué)提供了“原型”，探究教學(xué)應(yīng)該是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的模擬，而不是科學(xué)探究本身。教學(xué)中的探究為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的能力，形成探索未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教育也隨之興起。程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算

3、機(jī)教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅能提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，也有助于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，通過對(duì)部分師生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中普遍覺得“難學(xué)”，教師也覺得“難教”，如何有效地開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)，探討程序設(shè)計(jì)教學(xué)的新思想、新方法和新理論，成為程序設(shè)計(jì)課程改革中亟待解決的問題。 類似科學(xué)探究的活動(dòng)能否在程序設(shè)計(jì)課堂中進(jìn)行？或者說，類似科學(xué)探究的活動(dòng)是一種有效的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式嗎？這是實(shí)施探究教學(xué)

4、所不能回避的問題。如果缺乏這方面的正確認(rèn)識(shí)，必然會(huì)對(duì)探究教學(xué)失去信心，甚至產(chǎn)生懷疑。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過程，而不是被動(dòng)的接受過程。問題解決是開展建構(gòu)性認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的有效過程，而科學(xué)探究正是解決問題的一種方式。因此探究教學(xué)引入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 “三式遞進(jìn)探究教學(xué)”是集“課題式”、“學(xué)科式”和“拓展式”三種形式的探究教學(xué)于一體的由低到高、逐級(jí)推進(jìn)以獲得最佳效益的一種新型的教學(xué)模式。本

5、課題就三式遞進(jìn)探究教學(xué)引入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)這一問題進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。課題在研究的過程中主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等研究方法，闡述了課題研究開展的背景、現(xiàn)狀、意義以及三式遞進(jìn)探究教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)及其基本理念，分析并探討了課題式、學(xué)科式、拓展式等三式探究教學(xué)的基本特征、組織形式、基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，每式探究教學(xué)在理論研究的基礎(chǔ)上都列舉了相關(guān)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例。通過實(shí)證研究證明在程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施三式遞進(jìn)探

6、究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在“搜集技能”、“組織技能”、“創(chuàng)造技能”、“操作技能”、“交流技能”等方面能力的綜合發(fā)展。最后，對(duì)課題研究中存在的問題進(jìn)行了反思，并根據(jù)教學(xué)過程中碰到的問題，提出了教學(xué)建議。 在程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施三式遞進(jìn)探究教學(xué)，不僅可以使得程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，而且順應(yīng)了新一輪的教育改革，使學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)；另一方面還可以更好地將探究教學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，成為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁