美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與反響.pdf

1、20世紀(jì)后半期當(dāng)美國教育改革走到十字路口時(shí)，“危機(jī)”意識(shí)促使了歷史教育基于標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的改革進(jìn)程。改革的內(nèi)在動(dòng)力是新史學(xué)的發(fā)展，但當(dāng)改革者們?cè)噲D將史學(xué)發(fā)展的新成果融入《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，他們的努力卻幾乎無可避免的被政治化，從而引起廣泛的質(zhì)疑與爭(zhēng)論，標(biāo)準(zhǔn)的制定反映了美國社會(huì)各方利益的沖突與妥協(xié)。在經(jīng)歷激烈爭(zhēng)論后修訂的標(biāo)準(zhǔn)并沒有一勞永逸的解決人們的疑問，相反的標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使這種爭(zhēng)論在更廣闊的層面上進(jìn)行著。
　　 《美國國家歷史課

2、程標(biāo)準(zhǔn)》制定與實(shí)施的實(shí)踐表明，美國通向中小學(xué)歷史教學(xué)改革的道路并不平坦。標(biāo)準(zhǔn)的制定遠(yuǎn)不僅僅是歷史教育本身的問題，社會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑如同推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)制定一樣左右著改革的進(jìn)程。改革者們將史學(xué)發(fā)展的新成果引入標(biāo)準(zhǔn)的愿望無可厚非，但如何才能讓課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與始終變化著的實(shí)踐密切結(jié)合起來，避免“水土不服”的情況，從而平衡各方面關(guān)系，為標(biāo)準(zhǔn)的最終實(shí)施掃除障礙，這是美國教育界值得長期思考的問題。同樣，美國教育界遇到的這些問題，也將是我國歷史課程改革中可能出