《全日制義務教育歷史課程標準》解讀

1、《全日制全日制義務義務教育教育歷史課程標準》解讀義務教育歷史課程標準研制組朱漢國一、關于這一次課程改革的背景一、關于這一次課程改革的背景1999年，我國召開了第三次全國教育工作會議，與此同時，國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革由此開始。2001年國務院召開了全國基礎教育工作會議，作出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

2、，進一步明確了構建新課程體系的指導思想，從而加快了新一輪基礎教育課程改革的步伐。為什么在世紀之交要在全國范圍內進行新一輪基礎教育課程改革？從大的方面說，是來自兩方面的壓力。一是來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動；二是鑒于我國目前基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效與新世紀經濟社會發(fā)展的要求相比，還存在著一定的差距。如果不及時、有效地改革基礎教育實施過程中存在的問題，勢必要影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素

3、質的提高。以下結合歷史課程的情況，談談這兩方面的壓力。1國外歷史課程改革的進展，及對我們的啟示國外歷史課程改革的進展，及對我們的啟示人類進入21世紀，國際間日趨激烈的人才競爭和國力競爭，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，當今世界各國紛紛把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略。從20世紀80年代后期以來，美國、英國、俄羅斯、日本、韓國、新加坡等國都加大了基礎教育課程改革的力度，相繼研制了新的基礎教育課程標準或教學大綱。從這些課程標

4、準或教學大綱所顯示的內容來看，無論是課程理念，還是教學觀念，都有值得我們借鑒的地方。如關于歷史課程改革。在美國，歷史課程從20世紀80年代后期起逐步成為中學教育的核心課程。1987年成立了研究全美學校歷史教育的機構：“布萊德利委員會”。1988年該委員會提出了《構建歷史課程：學校歷史教學指導綱領》。該綱領強調了歷史教育在國民教育中的作用：第一，培養(yǎng)和形成完善的人格，認為歷史教育可以幫助學生理解過去與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，促使學生作出正確的人生

5、選擇，形成和完善人格。第二，為參與公眾生活作準備，認為歷史教育可以使學生了解人類在社會發(fā)展中所史實依據(jù)來架構知識，而這些知識的結構是可變的；（2）歷史課程并不僅僅是一門描述性的學科，而是一門可解釋的學科；（3）歷史課程并不是一門僅僅依靠記憶進行學習的學科，而是一門能引起思考問題和解決問題的學科。二是在課程內容的選擇上二是在課程內容的選擇上，不是“囊括”而是“精選”。從當前世界課程改革的整個趨勢來看，傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程內容選擇的

6、價值取向的時代已經終結，不僅發(fā)達國家，而且許多發(fā)展中國家也正在實現(xiàn)“囊括式”選擇課程內容向“精選式”選擇課程內容的轉變，其目的在于培養(yǎng)學生在21世紀社會所需求的能力，即“學習者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力”。三是在學習目標的定位上三是在學習目標的定位上，不是“以量取勝”而是“以質取勝”。四是教學方式的取向，不是四是教學方式的取向，不是“教師中心教師中心”而是而是“學生中心學生中心”。許多國家推行的新的課程政策試圖倡導實現(xiàn)課程與教學理論從“

7、記憶教學論”向“思維教學論”的轉變，從“單一教學”方式向“合作學習”方式的轉變。五是在人才培養(yǎng)模式上五是在人才培養(yǎng)模式上，許多國家把歷史課程目標不是簡單地停留在知識的傳授上，而是強調學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。六是在課程評價上六是在課程評價上，充分發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，努力使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。應當說，國外許多國家正在進行的課程改革，既為我們提供了借鑒的經驗，同時也有力地推動了我國課程改革的

8、展開。2國內基礎教育改革的現(xiàn)實及所存在的問題國內基礎教育改革的現(xiàn)實及所存在的問題新中國成立50多年來，我國的基礎教育取得了令人矚目的成就，基礎教育課程改革也在不斷地深化。尤其是1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布后，開始了具有劃時代意義的義務教育階段的課程改革，并逐漸形成了我國現(xiàn)行的義務教育階段的課程體系。但隨著時代的發(fā)展和社會需求的不斷拓展，審視現(xiàn)行的基礎教育課程，無須諱言，我國目前基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效與新世