全日制義務教育數(shù)學課程標準研制的 過程與方法

1、備課實務與新技能,國家基礎教育實驗中心 副主任東北師范大學教育科學學院 博導、教育學博士fzkong@nenu.edu.cn (0431)85099962(O),孔凡哲 教授,報告綱目,備課概論備課標的技能——在備課中如何研究課程標準備教科書的技能——在備課中如何研究教科書備學生的技能——在備課中如何研究學生如何形成實用的教案備課

2、中的典型誤區(qū)及其分析備課的一個完整過程分析提高備課水平的若干有效方法,2,共160張,2024/3/16,第一章 備課概論,當前研究備課、上課的新價值備課的含義備課的作用與基本內(nèi)容備課的基本要求,3,共160張,2024/3/16,一、備課的基本含義,高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學。備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎。,4,共160張,2024/3/16,一、備課的基本含義,所謂備課，指教師在課堂教

3、學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。,5,共160張,2024/3/16,備課的含義,狹義的備課，是指針對當次課程的備課。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。,6,共160張,2024/3/16,二、備課與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián),備課與預設：預設表現(xiàn)在課前

4、，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。,7,共160張,2024/3/16,,從學生發(fā)展角度來說，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知

5、推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展。,8,共160張,2024/3/16,三、備課的新含義,（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內(nèi)容的理解水平，也包含著教師的創(chuàng)造性勞動；（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預案；（三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程；（四）備課是對學生的研究與關(guān)注；（五）備課是教師再學習的過程。,9,共160張,2024/3/16,第二章 備課的作用與基本內(nèi)容,,10,共160張

6、,2024/3/16,一、備課的作用,在教學實踐中，教案具有如下五方面的作用:首先是指導性，即教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關(guān)下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，所要完成的任務，采取的各種教學措施等均已反映在教案中。其次是統(tǒng)整性，即教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統(tǒng)。教案就是對這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。再次是操作性，即良好的教案設計對教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都作出了具

7、體明確的規(guī)定和安排。這一系列的安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據(jù)。,11,共160張,2024/3/16,一、備課的作用,第四是預演性，即教師備課、寫教案的過程，實質(zhì)上就是實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實的教學情境，對教學活動的每一細節(jié)周密考慮，仔細策劃，為教學活動的順利進行提供可靠保證。最后是突顯性，即教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到

8、特定的教學目的。,12,共160張,2024/3/16,二、備課的基本內(nèi)容,1．研究課程標準，明確課堂教學的目的要求。2．研究教材。特別是，認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標在教科書中的具體體現(xiàn)，準確理解重點、難點，確定教學的關(guān)鍵，制定切實可行的三維目標。3．研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況。選準本課的起點和基點。使分層教學滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。4．研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏

9、固強化內(nèi)容。不僅需要設計教學效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且也要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。而例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際。兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學。,13,共160張,2024/3/16,二、備課的基本內(nèi)容,5．研究教學的教育素材。要找出教學內(nèi)容的教育滲透點，特別是，關(guān)注每位學生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。6．研究教法和學法指導。教師要根據(jù)自

10、身的優(yōu)勢和特長，學生現(xiàn)有的基礎，選擇恰當?shù)慕谭ǎ⒅笇W法。7．制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現(xiàn)教育因素、教學小結(jié)等），保證數(shù)量和質(zhì)量的練習作業(yè)、板書設計等。8．授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。,14,共160張

11、,2024/3/16,三、備課的基本要求,教學目標制定要準確內(nèi)容選擇要合理教學內(nèi)容分析宜全面，突出重點、擊破難點、抓住關(guān)鍵全面深刻地了解學生的水平學法制定要恰當、切合學生實際,15,共160張,2024/3/16,三、備課的基本要求,教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善問題設計要精當教學細節(jié)要周密安排教具和課件準備要充分練習設計要精當,16,共160張,2024/3/16,總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面

12、的轉(zhuǎn)化：首先，通過鉆研課程標準，并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側(cè)重點，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學指導思想和課堂行為準則；其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例；再次，通過研究教學的三維目標、教學內(nèi)容和學生實際，找到使教學內(nèi)容適應學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師業(yè)已明確在心的教學方法與教學途徑。最后，通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)之中，并通過課

13、堂教學實施最終轉(zhuǎn)化為教學行為，物化為學生的經(jīng)驗，被學生所理解和掌握。,17,共160張,2024/3/16,第二章 備課標的技能,——在備課中如何研究課程標準,18,共160張,2024/3/16,一、課程標準對備課的作用,課程標準是國家管理和評價課程的基礎；課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)；課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關(guān)注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；課程標準突破了學科中心，主張學

14、生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎；課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法.,19,共160張,2024/3/16,備課標：從文本課程走向?qū)嵤┑恼n程,課程標準是教學的依據(jù)，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考；課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源；課程標準是教科書編寫的依據(jù)；課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考。,20,共160張,2024/3/16,二、可用于備課的課程標

15、準的信息,一標多本帶來的問題與機遇,21,共160張,2024/3/16,課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求,課程標準對教科書做出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點；課程標準提供了教科書編寫的基本思路。,22,共160張,2024/3/16,課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求,,23,共160張,2024/3/16,課程標準提供的評價建議，可以借鑒為課堂教學的質(zhì)量標準,,24,共160張,2024/3/16,課程標準提供了

16、大量案例，可以借鑒為課堂教學案例,,25,共160張,2024/3/16,誤讀課程標準的典型個案分析,,26,共160張,2024/3/16,誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象,以教師的教學過程和教學方式方法，代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法；以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆），將“經(jīng)歷”等同于“體驗”；“方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺。,27,共160張,202

17、4/3/16,第一講小結(jié),備課的含義、意義與作用備課標的技能,28,共160張,2024/3/16,第三章 備教科書的技能,——在備課中如何研究教科書 問題：在備課中，教科書扮演什么角色？在備課中，如何研究教科書、如何最大限度地發(fā)揮教科書應有的作用和價值？,29,共160張,2024/3/16,第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析,,30,共160張,2024/3/16,影響教師使用教科書水平的因素分析,課程內(nèi)容是什么 —

18、—對相應的課程教學內(nèi)容的學科含義的理解和把握程度,31,共160張,2024/3/16,影響教師使用教科書水平的因素分析,課程內(nèi)容為什么這樣呈現(xiàn)——對相應的課程教學內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)的認識和把握程度，尤其對其優(yōu)點、缺點的處理,32,共160張,2024/3/16,影響教師使用教科書水平的因素分析,對學生的實際狀況與可能達到狀況的把握程度,33,共160張,2024/3/16,影響教師使用教科書水平的因素分析,我該如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容——對相應

19、的課程教學內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)的實際水平、有效程度,34,共160張,2024/3/16,影響教師使用教科書水平的因素分析,如何做效果更好——對課堂教學藝術(shù)的追求的效果和個性風格形成的駕馭,35,共160張,2024/3/16,教師使用教科書的水平模型,教材是課程的物化形態(tài)。教科書是根據(jù)教學大綱或課程標準編制的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書，是使學生達到課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體。 [1]中國大百科全書編輯委員會.中國大百科全書（

20、教育）[M]，北京：中國大百科全書出版社，1976年版，145頁。,36,共160張,2024/3/16,在這里，“教師使用教科書”意指在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務，實現(xiàn)課程實施的預定目標，針對教科書所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書、整合教科書內(nèi)外的課程資源、使用教科書完成教學任務、評判教科書的優(yōu)劣等等具體工作。,教師使用教科書的水平模型,37,共160張,2024/3/16,教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代

21、表性的印刷材料,也是教師教和學生學最重要的媒介。教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設計、開發(fā)意圖，評價、選擇、研究和運用等多個方面。,教師使用教科書的水平模型,38,共160張,2024/3/16,,首先，教師理解、研究、分析教科書及其上位材料《課程標準》，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質(zhì)量,影響著學生未來的發(fā)展。如何選擇教科書,可以說教師的責任重大。 再次，教師要有能力深入研究并創(chuàng)造

22、性地使用教科書。教師深入研究并準確把握教科書所體現(xiàn)的課程目標和教育理念,依此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書,使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程,成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。,39,共160張,2024/3/16,教師正確使用教科書的重要意義,科學地評價、選擇和使用教科書,深入分析、研究和開發(fā)教科書,就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。,40,共160張,2024/3/16,教師使用教科書的水平模型分析,第一部

23、分：理解、研究教科書緯度1：對《課程標準》等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平。緯度2：對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度,41,共160張,2024/3/16,第二部分：詮釋、整合教科書緯度3：利用教科書資源進行教學設計（備課）的適切程度、有效程度。,教師使用教科書的水平模型分析,42,共160張,2024/3/16,第三部分：運用教科書緯度4：對教科書優(yōu)點、缺點的教學處理、把握的適切程度（

24、包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學目標的達成實效）。緯度5：對教科書功能的發(fā)揮程度。例如，有效利用教科書的“范例”作用，給學生的學、教師的教提供一個重要范例。對此，教科書的“學材化”是相對于教科書的“教材化”而言的,它立足于學生的實際,致力于學生的發(fā)展。有助于改善學生的數(shù)學學習方式；緯度6：對教科書的配套課程資源有效利用的合適程度。教科書是教材的一個重要組成部分，但并不代表教材的全部，

25、同時，也不可能孤立地使用。將教科書的配套資源加以有效利用是發(fā)揮教科書功能、提升課程實施質(zhì)量的重要保障。,教師使用教科書的水平模型分析,43,共160張,2024/3/16,第四部分：評判教科書緯度7：結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進行評判的自覺意識和水平；同時，利用教科書的使用信息，收集、整理教科書的評判信息，積累進一步使用教科書的資源。,教師使用教科書的水平模型分析,44,共160張,2024/3/16,教師使用教科書的模型,45,

26、共160張,2024/3/16,關(guān)于模型的說明,對于緯度1：如果達到“對《課程標準》關(guān)于本冊（本章、本單元）教科書的目標要求十分明確，對教科書關(guān)于本部分內(nèi)容的處理的優(yōu)點、缺點清楚，并有克服這些缺點的合理對策”，那么可以賦值2；而如果達到“對《課程標準》根本不熟悉，對教科書關(guān)于相應課程目標要求不熟悉，對教科書相應課程目標的把握憑經(jīng)驗和自我感覺，而缺乏計劃性和科學性”，導致明顯的誤用，應賦值-2；相應的“機械照搬”、“基本合理”、“使

27、用合理且有一些新意”介于兩者之間，依次賦值-1、0、1。,46,共160張,2024/3/16,關(guān)于模型的說明,對于緯度2：如果達到“對教科書的結(jié)構(gòu)特點、編排風格、內(nèi)容處理的特色等等十分清楚，能夠準確地把握這些特點對自己的教學狀況、教學風格的適應情況，并制定和落實這些特點的合理對策，效果明顯”，那么可以賦值2；而如果達到“對教科書的結(jié)構(gòu)特點、編排風格、內(nèi)容處理的特色等等根本不清楚，對于教科書的具體特點與自己的教學狀況、教學風格的適應

28、情況無法關(guān)注、無暇關(guān)注，對教科書使用僅僅憑經(jīng)驗和自我感覺，而缺乏計劃性和科學性”，導致明顯的誤用，應賦值-2 ；相應的“機械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于兩者之間，依次賦值-1、0、1。,47,共160張,2024/3/16,典型案例分析,角的度量,48,共160張,2024/3/16,,人教版四年級上冊角的度量（3）,49,共160張,2024/3/16,,,50,共160張,2024/3/16,主要問題,沒有

29、明確規(guī)定1°的含義典型的灌輸式用量角器度量角的技能,,,51,共160張,2024/3/16,第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析,課程實施的關(guān)鍵之一：創(chuàng)造性用教科書 可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為，合理解讀教科書素材，這是創(chuàng)造性用教材教的具體體現(xiàn)。,52,共160張,2024/3/16,,一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施實效性的重要渠道。另一方面，追求個人的

30、專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務，如何充分利用教科書內(nèi)容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展（這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的），立足教科書而不拘泥于教科書，…。這有助于形成自己的教學風格。,53,共160張,2024/3/16,教科書解讀的常見誤區(qū),誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。,54,共160張,2024/3/16,教科書解讀的常見誤區(qū),誤區(qū)2：將符合兒童認識規(guī)律的“隱喻”式

31、呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。,55,共160張,2024/3/16,教科書解讀的常見誤區(qū),誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學科含義。,56,共160張,2024/3/16,課堂教學素材解讀的途徑,（一）基本方法1．依據(jù)課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2．挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。3．根據(jù)具體教學目標重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。4．利用教學機智隨機生成新的直觀素材。,57,共160張,2024/3/16,（二）合理解

32、讀課堂教學素材、保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略,1．站在課程標準的視角，優(yōu)化教科書中的素材。2．立足學生在本學科上的全面發(fā)展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材。3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格。4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學資源庫。例如，采用“個人備課→集體研究→個人調(diào)整”的校本教研機制，在充分研讀教科書的基礎上，進行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進、共同提高，而后

33、經(jīng)過自己的反思、調(diào)整，最終形成融集體智慧和個性風格于一體的教學設計。其中，在個人準備階段，教師要努力掌握教材的編寫意圖、編排體系、知識結(jié)構(gòu)和重點章節(jié)，明確教材的重點、難點，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序；借鑒教學輔導資料，彌補教科書內(nèi)容的不足，努力做到消化吸收、儲存于心。在交流、討論階段，集中討論教學內(nèi)容的重點部分、教師個人備課的困惑等等。在集體備課的個人調(diào)整階段，常常需要教師

34、依據(jù)自身的教學特點，根據(jù)本班學生實際，進行教育教學內(nèi)容的個性化設計，進而形成更適合于本班課堂教學的書面教案。,58,共160張,2024/3/16,第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法,,59,共160張,2024/3/16,一、教科書文本分析的基本思路,當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和教育性兩個方面進行分析的。,60,共160張,2024/3/16,二、教科書文本分析的基本方法,進行教科書文本的分析研

35、究，沒有絕對統(tǒng)一的方法。人們所采用的方法往往因人而異、因內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。,61,共160張,2024/3/16,三、教科書文本分析的基本內(nèi)容,在對教科書文本進行社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個方面展開更深入細致的研究。,62,共160張,2024/3/16,教科書文本的內(nèi)容分析的維度,內(nèi)容難度設計風格課程容量編寫體例呈現(xiàn)風格

36、課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）,63,共160張,2024/3/16,教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度,直線式與螺旋式因具體內(nèi)容而異合理使用“窄而深”與“廣而淺”課程設計風格，并取得“可比深度”與“可比廣度”的恰當平衡。螺旋式上升既可以從深度、廣度的緯度逐級而上，也可以從抽象與類化（即應用）的緯度逐步深化。,64,共160張,2024/3/16,教科書文本特色分析的基本思路,教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。

37、但是，編寫特色并不太好確定，正所謂“沒有比較就沒有鑒別”。即將若干同類的教科書放在一起進行比較，才可以發(fā)現(xiàn)其中的特色與“亮點”。因而，進行教科書特色研究，最有效的方法還是比較法與內(nèi)容分析法。,65,共160張,2024/3/16,第四章 備學生的技能,——在備課中如何研究學生 問題：在備課中，如何更為準確地分析、研究學生？學生的哪些信息可以運用到教案的編寫以及未來的課堂教學之中？,66,共160張,2024/3/16,備學

38、生是備課的關(guān)健環(huán)節(jié)之一,成功經(jīng)驗：在備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中差學生，課堂教學注重抓基礎教育。,67,共160張,2024/3/16,第一節(jié) 備學生的意義與研究內(nèi)容,意義：教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展；教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開；學生學會和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的。,68,共160張,2024/3/16,二、備學生的基本原則,主體性原則差異性原則發(fā)展性原則,69

39、,共160張,2024/3/16,三、備學生的具體工作內(nèi)容,備學生的學科認知特點和規(guī)律；備學生的知識基礎；備學生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點；備學生的能力；備學生的情感因素。備學生的身心特征,70,共160張,2024/3/16,第二節(jié) 備課中獲取學生信息的基本方法,從研究學生的實然狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點。從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求：分層教學，分類施教。從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息。

40、診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患,71,共160張,2024/3/16,第三節(jié) 研究學生的若干技能技巧,一、幾個技巧：一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。,72,共160張,2024/3/16,二、以學生的錯誤為研究對象,研究學生的錯誤，可以更好地認識學生，尋找教學中的漏洞和盲點。可以這樣說，學生的錯誤，是備課、精心預設的寶貴資源。“多犯”，即

41、教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，其時段也相同；“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使曾被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發(fā)生。,73,共160張,2024/3/16,第二講小結(jié),備學生的技能備教科書的技能,74,共160張,2024/3/16,第五章 如何形成有效的教案,,75,共160張,2024/3/16,第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作,精心備課，除了備課標、備教科書、

42、備學生之外，還需要完成分析教學內(nèi)容、擬定教學組織形式與方法、選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還需要編寫課時教學計劃（即教案）以及學期（單元）教學計劃。,76,共160張,2024/3/16,一、分析教學內(nèi)容,（一）明確教學內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的；（二）明確教學內(nèi)容的知識體系，分清主次；（三）確定教學的重點、難點、關(guān)鍵；（四）精心編排例題、習題與有關(guān)的實踐活動。,77,共160張,2024/3/16,二、選

43、擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法,在選擇和組織教學內(nèi)容時，實際上需要同時考慮了教學方法，教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學生的實際情況而定。一般地，任何一堂課都不會采用單一的教學方法，往往是多種教學方法的綜合使用。,78,共160張,2024/3/16,三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用,課程資源是指依據(jù)課程計劃所開發(fā)的各種教學材料以及課程可以利用的各種教學資源、工具、場所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種

44、實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡、圖書館，報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館，以及師生的背景資源、周圍環(huán)境中的可用資源等等。,79,共160張,2024/3/16,四、制定切實可行的教學計劃,一般來講，備課的工作程序是按“由大到小、由粗到細”的過程進行的。制定學期教學工作計劃制定單元教學工作計劃編寫教案,80,共160張,2024/3/16,第二節(jié) 實用的教案格式,,81,共160張,2024/3/16,教學設

45、計可以包括的內(nèi)容：（1）教學目標（重視《標準》）過程性目標和結(jié)果性目標。知識技能，過程與方法，情感態(tài)度等多方面。 （2）任務分析——學生的起點。——學生主要的認知障礙和可能的認知途徑。——達成目標的主要途徑和方法。,一、中小學教案的基本內(nèi)容,82,共160張,2024/3/16,83,主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。 在新理念下，中小學課堂教學過

46、程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式： 探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境→建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）→求解→解釋與應用→拓廣、反思。 有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景→采用接受式傳授有關(guān)知識→正反例解釋應用→鞏固、強化→小結(jié)、結(jié)束。,（3）教學思路、教學環(huán)節(jié)、教學過程,共160張,2024/3/16,84,（4）設計教學評價。主要反思的問題是，是否達到預期目標．沒有達

47、到的話，分析原因，提供改進的方案；有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法；哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。（5）編寫出教案。中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。,共160張,2024/3/16,教案的參考格式,,教學過程：,85,共160張,2024/3/16,86,（6）教學反思,是否達到預期目標。沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案。

48、 哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法。 哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。 學生的潛能、個性、困難。 提出進一步思考和研討的問題。,共160張,2024/3/16,第三節(jié) 教案設計的若干實用技巧,一、把握教學細節(jié)的設計把握教案設計的細節(jié)，就是要精心設計問題情境、關(guān)注教學中的師生互動、精心設計學習的反饋與調(diào)控。,87,共160張,2024/3/

49、16,二、在集體備課的前提下注重備課的實效性,當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備→定人主講→集體評議→完善共享→復備教案→課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。,88,共160張,2024/3/16,三、與學生一起備課，在教案中體現(xiàn)學案的風格,（一）給學生以知情權(quán)、參與權(quán)；（二）將發(fā)言權(quán)交還學生,邊教邊改、邊改邊創(chuàng)（三）讓學生擁有教案編撰權(quán),89,共160張,2024/3/16,第六章 備課中的誤區(qū)及其分

50、析,在備課中，主要存在哪些常見的誤區(qū)？應該如何矯正？,90,共160張,2024/3/16,第一節(jié) 認識層面的誤區(qū)及其分析,表現(xiàn)之一：備課 = 寫教案 = 抄教科書表現(xiàn)之二：備課=背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案：不加思考，照抄名師教案——改頭換面，重整舊案——大刀闊虎，化繁為簡——直接拿來，照本宣科。,91,共160張,2024/3/16,歸因分析,個人理解上的誤區(qū)；傳統(tǒng)觀念的演習——以本為本，以綱為綱的傳

51、統(tǒng)觀念的沿襲。,92,共160張,2024/3/16,第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析,當前，備課中的種種誤區(qū)，有些屬于認識層面的問題，而有些則屬于管理層面的問題。其中，集體備課中的形式主義、管理上的簡單化最為典型。,93,共160張,2024/3/16,一、集體備課流于形式,現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和”現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”?，F(xiàn)象之三：集體備課成了優(yōu)秀教師的“個人獨裁”。現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式

52、教育”。,94,共160張,2024/3/16,二、簡單化、形式化,傳統(tǒng)的備課要求教師做到步驟要完整，內(nèi)容要齊全，知識點要突出，備課要超周等，成了多年不變的戒律。這樣就使備課陷入了一個怪圈：一是模式化，即所謂的完整性。二是只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，只備結(jié)果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調(diào)的是“以本為本”“以綱為綱”等習慣，脫離社會現(xiàn)實和學生生活實際。,95,共160張,2024/

53、3/16,三、對策分析,（一）個人鉆研——集體備課的前提條件（二）求同存異——集體備課的思維指向（三）解決問題——集體備課的功能定位（四）制度建設——集體備課的有效保證：“四定”——定時間，定地點，定課題，定主題發(fā)言人。,96,共160張,2024/3/16,第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析,一、對備課的基本方法把握不準【案例呈現(xiàn)】 一次失敗的集體備課,97,共160張,2024/3/16,二、對備課的技術(shù)把握有誤,備課

54、是一門專門的技術(shù)，如果對其中的技術(shù)把握不到位，就很容易出現(xiàn)技術(shù)上的誤用。（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標；（二）誤讀學情；（三）忽視或誤用課程資源；（四）誤讀教學方式轉(zhuǎn)變。,98,共160張,2024/3/16,第三講小結(jié),編制教案的基本規(guī)律備課誤區(qū)分析,99,共160張,2024/3/16,第七章 備課的一個完整過程分析,,100,共160張,2024/3/16,第一節(jié) 一篇教案的形成過程分析,一、教案設計的基本步

55、驟（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務分析（三）設計教學思路和實施步驟（四）開發(fā)評測工具，設計并從事規(guī)范化評估（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思,101,共160張,2024/3/16,二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說,下面我們結(jié)合義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級上冊《統(tǒng)計圖的選擇》一節(jié)課。,102,共16

56、0張,2024/3/16,第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素,一節(jié)高質(zhì)量的教案的形成，受制于諸多關(guān)鍵要素，準確地把握這些要素，是確保備課質(zhì)量的關(guān)鍵。,103,共160張,2024/3/16,一、制約教案質(zhì)量的主要因素,（一）教學目標制定的準確性 所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。 教學目標的準確性制約著備課的質(zhì)量。,104,共160張,2024

57、/3/16,,（二）教學重點難點關(guān)鍵把握的準確性——突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵。,105,共160張,2024/3/16,,（三）學情分析的準確性 備課時，要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內(nèi)容，新授選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。 只有這樣，我們在備課、上課時才能有

58、的放矢。,106,共160張,2024/3/16,,（四）教學內(nèi)容選擇的合理性（五）問題設計的恰當性（六）教學細節(jié)考慮的周密性,107,共160張,2024/3/16,,（七）學習方法制定的適切性（八）施教方法制定的恰當性（九）資源與教具準備的充分性（十）課堂練習設計的恰當性,108,共160張,2024/3/16,二、提高教案質(zhì)量的若干對策,（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生課堂學習的原動力

59、（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學的質(zhì)量和效率，促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展,109,共160張,2024/3/16,二、提高教案質(zhì)量的若干對策,（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率（四）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生的全面提高,110,共160張,2024/3/16,二、提高教案質(zhì)量的若干對策,（四）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生的全面提高：1.合理的課堂教學

60、結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學生的思維水平。2.教學過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。,111,共160張,2024/3/16,第八章 提高備課水平的若干有效方法,如何切實提高自身的備課水平，是當前中小學教師普遍關(guān)注的焦點話題。對此，加強備課基礎知識、基本技能的學習和提高是重要渠道。不僅如此，采用一些切實可行的方式方法、開展有針對性地教研活動，也是有效提高備課水平的對策。同課異構(gòu)——專題式校本研究與集體備課則——案例知識的積累——教后的反思。,112,共

61、160張,2024/3/16,第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析,所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題、同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同、最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。,113,共160張,2024/3/16,意義,通過同課異構(gòu)式的教研活動，一方面，可以讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，結(jié)合所教學生的實際情況,

62、 根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。,114,共160張,2024/3/16,同課異構(gòu)的操作方法,作為一種教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師個人的行動研究，此時，其基本的流程可以是“方案設計→課堂行動→評議反思→修正方案→再次行動→再次評議反

63、思→撰寫反思案例”；不同如此，同課異構(gòu)既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動。,115,共160張,2024/3/16,基本策略,（一）堅持“同課異構(gòu)”教研日制度（二）開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡平臺（四）“同課異構(gòu)”教研活動專題化（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動的開展（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導專家隊伍（七）定期召開工作例會,116,共160張,2024/3

64、/16,三、應用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析,（一）從三位語文教師同上“羅布泊,消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應用（二）從三位數(shù)學教師同上“有理數(shù)負負得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應用,117,共160張,2024/3/16,第二節(jié) 案例知識的積累,一、案例知識及其作用案例知識的多寡對于教師的成長至關(guān)重要。這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)

65、象。顯然，備課與教師案例知識的積累密切相關(guān)，備課的過程其實就是案例形成的主要渠道（雖然有一些案例未必都來自備課活動）。,118,共160張,2024/3/16,119,■教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化,專家教師 經(jīng)驗教師 職初教師 原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策

66、略，核心是反思）,,,,共160張,2024/3/16,新的教學案例（提升專業(yè)能力）,教學案例（敘事、觀察、反思）,案例分析（同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）,行動研究（改進教學設計和實踐）,■案例分析教研活動：行動研究，改進教學,①,②,③,④,120,共160張,2024/3/16,二、備課活動中的案例知識,在備課活動中，案例知識主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（一）學科課程內(nèi)容中的典型案例1．反映學科課程核心目標與學科屬性的典型案例2

67、．反映對課堂教學不同理解的典型案例3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形,121,共160張,2024/3/16,,（二）課堂操作的精彩案例操作了就等于經(jīng)歷了嗎？,122,共160張,2024/3/16,三、案例知識積累的有效方法,案例一般包含以下幾個基本要素：背景；主題；細節(jié)；結(jié)果；評析。教學案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。,123,共160張,2024/3/16,（二）積累案例的

68、基本途徑,案例取材的來源，可以是教師或同事的親身經(jīng)驗。在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法。特別是，對于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。其實，案例研究只有起點，沒有終點。,124,共160張,2024/3/16,第三節(jié) 對教案的教后反思,提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。,125,共160張,2024/3/16,