新課程實(shí)施在農(nóng)村中學(xué)存在的問(wèn)題及其原因與對(duì)策的個(gè)案研究.pdf

1、改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展水平顯著提高?；A(chǔ)教育、中等教育、高等教育都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平還不高。原有的課程已不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求。為了提高教育發(fā)展水平，加快教育發(fā)展的步伐，國(guó)家教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要(試行)》。綱要對(duì)教育目的、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了全新的闡述，以此來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。 新課程在發(fā)達(dá)城市進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)，成績(jī)斐然。自2001年開(kāi)始，在全國(guó)各地陸續(xù)推行。筆者

2、所在的學(xué)校在2003下半年開(kāi)始實(shí)施新課程，這些城市的舶來(lái)品在筆者所在的學(xué)校出現(xiàn)了嚴(yán)重的“水土不服”。如：新課程要求開(kāi)設(shè)的科目在學(xué)校的課程表中赫然在列，在具體的實(shí)施中卻成了“掛羊頭、賣(mài)狗肉”。新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)等，在農(nóng)村中的課程實(shí)施中全方位漂浮。 造成漂浮的原因是多方面的：首先，宏觀領(lǐng)域的課程實(shí)施的理論是建立在城市現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上的，在理論上就存在著嚴(yán)重的城市化傾向。新課程的理論來(lái)源于學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)。學(xué)生

3、就僅指城市學(xué)生?這里應(yīng)該是指全部學(xué)生，那農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際水平我們是不是也應(yīng)該考慮?其次，“中觀”領(lǐng)域的課程實(shí)施也存在一系列的問(wèn)題。一方面，呼吁大力推行新課程；另一方面他們又為新課程的實(shí)施設(shè)置了層層障礙。再次，由于宏觀領(lǐng)域和“中觀”領(lǐng)域的阻礙，處于微觀層次的學(xué)校和教師很茫然。他們經(jīng)常感覺(jué)到不知道到底是聽(tīng)誰(shuí)的是對(duì)的。新課程雖然在農(nóng)村中學(xué)教育實(shí)施的過(guò)程中遇到了很大的阻力，但還是要改的，我們不可能又回到從前去。課程改革最好是能夠根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的