3-5歲兒童對(duì)教師不同情緒的理解特點(diǎn)及其與社會(huì)行為的關(guān)系.pdf

1、近些年來(lái)，情緒理解作為心理理論的社會(huì)知覺成分越來(lái)越受到研究者們的廣泛關(guān)注。因?yàn)?，情緒認(rèn)知能力具有建立、維持和改變個(gè)體與外界環(huán)境的功能，是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)的良好指標(biāo)。在幼兒園，學(xué)前兒童能否進(jìn)行情緒交流和維持良好的師生關(guān)系是幼兒階段社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。于是，兒童對(duì)其教師的情緒理解能力就是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。如果這種情緒理解能力缺乏將會(huì)影響兒童對(duì)教師的情緒識(shí)別和入學(xué)準(zhǔn)備不足。有鑒于此，本研究試圖探討兒童對(duì)其教師不同類型情緒理解能力的發(fā)展

2、，以期能找到這種情緒理解能力的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。
　　 本研究選取了99名3-5歲兒童作為被試，共進(jìn)行了兩項(xiàng)研究。研究一主要采用實(shí)驗(yàn)法，并輔以觀察法和訪談法，系統(tǒng)的探討了兒童對(duì)教師不同類型情緒理解的年齡、性別特點(diǎn)，各層次情緒理解發(fā)展之間的關(guān)系以及情緒理解發(fā)展的總體趨勢(shì)。研究二是在了解兒童對(duì)教師情緒理解能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步采用教師評(píng)定法考察了兒童社會(huì)行為的表現(xiàn)，并探討了兒童對(duì)教師不同類型情緒理解能力與其社會(huì)行為之間的關(guān)系。

3、　　 根據(jù)以上兩項(xiàng)研究，本文得出了以下結(jié)論：
　　 (1)兒童對(duì)教師不同類型情緒的理解水平隨著年齡的增加不斷提高，并且各層次情緒理解之間存在顯著相關(guān)，但是未發(fā)現(xiàn)性別差異顯著。
　　 2.兒童對(duì)教師情緒識(shí)別和基于愿望情緒理解能力3歲時(shí)已經(jīng)發(fā)展較好，3-4歲是對(duì)教師情緒觀點(diǎn)采擇發(fā)展的關(guān)鍵期，3-5歲是兒童對(duì)教師基于信念情緒理解和沖突情緒的理解發(fā)展的關(guān)鍵期。
　　 3.兒童對(duì)教師積極情緒的理解水平顯著高于對(duì)消極情緒的