任務(wù)型對(duì)話中的負(fù)向反饋和初中七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的規(guī)則名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)習(xí)得.pdf

1、在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，反饋指的是對(duì)說(shuō)話人言語(yǔ)的評(píng)估性信息，有利于說(shuō)話人改進(jìn)其中介語(yǔ)，而負(fù)向反饋是指明說(shuō)話人言語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)不符的信息。有許多關(guān)于互動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得作用的研究，其中尤以研究互動(dòng)中的負(fù)向反饋者居多。中國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)復(fù)數(shù)名詞標(biāo)識(shí)方面有困難，因此，本研究選擇英語(yǔ)規(guī)則名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)作為其關(guān)注的語(yǔ)言形式。
　　 本研究深入調(diào)查了負(fù)向反饋對(duì)13-14歲（初中七年級(jí)）的青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出及發(fā)展的影響，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)。

2、整個(gè)研究包括一次前測(cè)，三次實(shí)驗(yàn)處理，一次即時(shí)后測(cè)和一次延時(shí)后測(cè)。本研究著眼于解決以下問(wèn)題：青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)型互動(dòng)中的負(fù)向反饋后是否會(huì)對(duì)其在其后接受的口頭及筆頭測(cè)試中的表現(xiàn)產(chǎn)生影響并進(jìn)而影響其第二語(yǔ)言的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一研究目的，筆者進(jìn)行了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)在任務(wù)型互動(dòng)中接受了不同負(fù)向反饋的學(xué)習(xí)者在各次測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行了比較。
　　 三十二名13至14歲的初中七年級(jí)學(xué)生參加了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們被平均分為四組，每組八人。在三

3、次實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程中，控制組在任務(wù)型互動(dòng)中不接受反饋；重鑄組、要求澄清組和二者結(jié)合組在任務(wù)型對(duì)話中分別接受重鑄、要求澄清、和重鑄與要求澄清相結(jié)合的負(fù)向反饋。前測(cè)在第一次實(shí)驗(yàn)處理之前進(jìn)行，而即時(shí)后測(cè)在第三次實(shí)驗(yàn)處理后立即進(jìn)行，兩周后，32名受試接受了延時(shí)后測(cè)。每次測(cè)驗(yàn)均包括一項(xiàng)口頭物體識(shí)別任務(wù)，和兩項(xiàng)筆頭任務(wù)：十或十五道雙項(xiàng)選擇題和一道看圖填空題。測(cè)試結(jié)果被輸入SPSS 17.0，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性數(shù)據(jù)分析，單因素方差分析及雙變量相關(guān)

4、分析。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：1）任務(wù)型互動(dòng)中的負(fù)向反饋能引起第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)其不符合目標(biāo)語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)言形式——即錯(cuò)誤使用英語(yǔ)規(guī)則名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)的注意并進(jìn)而將其改正。2）任務(wù)型互動(dòng)中的負(fù)向反饋，如重鑄，要求澄清以及重鑄與要求澄清相結(jié)合，以及任務(wù)型互動(dòng)本身有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（英語(yǔ)規(guī)則名詞復(fù)數(shù)標(biāo)識(shí)）的習(xí)得。3）除了要求澄清組，其余組二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由以上提及的實(shí)驗(yàn)處理所引起的修正未與其第二語(yǔ)言發(fā)展顯示出顯著性相關(guān)。