基于學(xué)生生存性發(fā)展的職業(yè)教育課程管理.pdf

1、“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這是教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年大膽提出的“論斷”，盡管該“論斷”不能概括職業(yè)教育的全部，但這也反映出了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的處境和任務(wù)，本文的寫作正是基于這一背景和思維作為邏輯起點(diǎn)的。 作為以就業(yè)為根本目標(biāo)的職業(yè)教育，其基本價(jià)值取向應(yīng)有一個(gè)合理的定位，那就是學(xué)生的生存性發(fā)展，所謂生存性發(fā)展是指以學(xué)生的生存性需要為基礎(chǔ)，通過(guò)提升學(xué)生的生存技能，以改變學(xué)生的生存方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生生存性發(fā)展

2、的有效教育方式是實(shí)施生計(jì)教育，即是使學(xué)生能夠具有獲得就業(yè)的優(yōu)先機(jī)會(huì)、具備轉(zhuǎn)崗的能力，能夠從事相關(guān)的技術(shù)、技能性工作，得到社會(huì)的認(rèn)可，獲得較好的報(bào)酬，并具有在工作中進(jìn)一步提升的潛質(zhì)。 為了使學(xué)生具有獲得成功生計(jì)的能力，職業(yè)教育就必須轉(zhuǎn)變教育思想、創(chuàng)設(shè)教育條件，其著力點(diǎn)就在于對(duì)傳統(tǒng)課程的改造。表面上看課程改造是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，但從職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校的整體上看，它卻是一個(gè)管理問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論是課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程評(píng)估等方案的設(shè)計(jì)，還是

3、課程建設(shè)、課程實(shí)施的展開，都需要統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、組織和有效機(jī)制的推動(dòng)，其中建立有效的課程管理機(jī)制特別是課程的決策機(jī)制、精品課程建設(shè)機(jī)制、課程研究機(jī)制、課程效果評(píng)估機(jī)制、課程實(shí)施保障機(jī)制，是課程管理這一需要較高技術(shù)的管理項(xiàng)目的核心。 但機(jī)制畢竟只是一種推力，要取得課程建設(shè)和實(shí)施的成效還需要確定相應(yīng)的策略，也就是找到相應(yīng)的突破口或抓手。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和客觀現(xiàn)實(shí)需要職業(yè)教育重構(gòu)人才培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、再建學(xué)校育人模式、搭建課程孵化平臺(tái)、展開果程

4、設(shè)計(jì)、規(guī)范核心課程文件，從這五個(gè)方面著手，可有力推進(jìn)職業(yè)教育的課程建設(shè)和實(shí)施，也是提高職業(yè)教育課程管理成效的基本策略選擇。 在分析了職業(yè)教育課程管理的思路和操作技術(shù)以后，有必要進(jìn)一步提煉課程管理的理念，以使職業(yè)教育的課程管理思想得以升華。其理念體現(xiàn)在五個(gè)價(jià)值取向上：能力本位的價(jià)值取向、技術(shù)中心的價(jià)值取向、經(jīng)驗(yàn)至上的價(jià)值取向、證書目標(biāo)的價(jià)值取向、生存文化的價(jià)值取向，其中前四個(gè)價(jià)值取向是職業(yè)教育課程管理的基本價(jià)值取向，生存文化的價(jià)值

5、取向又是對(duì)前四個(gè)價(jià)值取向的進(jìn)一步概括，這種概括的意義在于，通過(guò)確立生存文化的課程管理理念，并以此統(tǒng)領(lǐng)課程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，進(jìn)而提升職業(yè)教育課程管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程管理的特色化。盡管“也許我們知道文化和自己息息相關(guān)，然而傾自己之所知也不見(jiàn)得足以講出文化是什么?！?伽德默爾)，但有了自己的文化即便還是一種很模糊的文化，也可以表明人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)已升華到了一種新的境界，或者說(shuō)職業(yè)教育已開始具有了自身獨(dú)立的文化特征，這種特征