美國高中課程發(fā)展研究——從失衡發(fā)展到基礎振興.pdf

1、美國高中在過去的一個多世紀里"升學+就業(yè)+全人"的教育目標不斷地在走向整合,為升大學做準備的學生、為就業(yè)做準備的學生以及接受普通教育獲得高中文憑的學生正聚集"在同一屋檐下".美國高中課程在過去一個多世紀里的改革運動中不斷經(jīng)歷著數(shù)量上的增減和主次地位上的變換,以至于今天的美國高中課程可以用"超市"來形容,其設置大致可以概括地區(qū)分成核心的基礎必修課程、豐富的選修課程以及各種怡情益智的活動計劃;學生對課程享有廣泛的選擇性,學校從規(guī)定必修課、必

2、修課與選修課之間的比例以及升級和畢業(yè)必須達到的學分等方面進行彈性的管理.作者認為,在過去的一個多世紀里,美國高中課程的發(fā)展表現(xiàn)出了從"失衡"發(fā)展轉向"基礎振興"的軌跡;20世紀70年代的"回歸基礎"運動是一個轉折點,80年代的教育優(yōu)異運動和90年代以來的新課程標準運動都是在沿著"基礎振興"的方向發(fā)展以追求教育優(yōu)異的目標.作者經(jīng)分析后指出,美國高中課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的這種"失衡"現(xiàn)象是多種因素和多種力量作用的結果,其中包括課程發(fā)展過程中課

3、程及其功能的無限泛化、教育哲學流派影響的強弱變化、在"民主平等"和"社會功效"及"社會流動"這三種教育價值觀之間的側重、對"學科中心"和"社會中心"及"學習者中心"這三種課程主張之間的階段性偏向,以及學校系統(tǒng)對課程改革的阻力等.進入20世紀90年代以來,美國聯(lián)邦教育部和絕大多數(shù)州都一致認為:全美高中龐雜的課程設置必須整肅,混亂的課程標準必須規(guī)范,全國性的核心課程基準和各州基于全國基準的本州課程標準的出臺勢在必行;同時,只有更嚴格的學業(yè)標

4、準和更高的期望值才能使學生達到更高的學業(yè)成就.作者認為,在新課程標準運動過程中,從美國各學科委員會制定的核心課程基準的出臺到州一級課程指導框架的開發(fā),再到基于這些課程基準和標準在各州各學區(qū)課堂層面的實施,這表明美國高中課程進入了規(guī)范化和高期望的新時代.在美國新課程標準運動的過程中,課程標準的制定過程是一個廣泛對話和協(xié)商的過程,課程標準的聽證會可以聽到從聯(lián)邦到州到學區(qū)到學校、從課程專家到教育官員,從教師到家長、學生等各方面的聲音,所以在美

5、國只會存在"要不要標準(統(tǒng)一的全國性標準)"的問題而不會存在"標準是否合適"的問題.作者在對新課程標準發(fā)揮作用的條件進行分析后進一步指出:課程標準一定要富有挑戰(zhàn)性,具有發(fā)展性和靈活性;而且相關的測試還必須配套,以促進標準的達成.作者根據(jù)對美國"基礎振興"階段掀起的新課程標準運動的分析,認為中國當前在進行新一輪的高中課程改革過程中,在繼續(xù)注重學生學業(yè)共同的核心基礎的同時,還應當進一步加強全國性課程標準的廣泛適應性,并建議:各地區(qū)應當在全國