參與性教學(xué)設(shè)計的理論其實片研究.pdf

1、傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果并不盡如人意，理論和實踐相脫節(jié)是不爭的事實。業(yè)內(nèi)人士著手對其進行反思和批判，矛頭直指傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的科學(xué)技術(shù)理性的價值性取向。隨著軟系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的提出，參與性設(shè)計理念應(yīng)運而生。參與性設(shè)計強調(diào)用戶在系統(tǒng)或產(chǎn)品的設(shè)計過程中的積極參與，以使系統(tǒng)或產(chǎn)品更好地滿足他們的需要。由于有了用戶參與設(shè)計的過程，參與性設(shè)計比傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計范式有了更多的實踐旨趣，這種實踐轉(zhuǎn)向?qū)⒂兄谕黄平虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理

2、論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的困境。
　　論文以課堂層次的教學(xué)設(shè)計為研究對象，探討學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)設(shè)計的必要性及其必然性，并對開展參與性教學(xué)設(shè)計的方法進行了探索。沿著“理念探討——實踐層面的實現(xiàn)”的研究思路，論文分為理論研究和實踐研究兩個主體部分。
　　理論研究部分，首先對參與性教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵作了分析，進而對參與性教學(xué)設(shè)計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了評述；接著，闡述了參與性教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，文章指出：拒斥形而上學(xué)的哲學(xué)思潮為參與性教

3、學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生提供了深厚的哲學(xué)土壤，引導(dǎo)人們對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行反思；闡釋學(xué)則基于師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的視域差異，說明開展參與性教學(xué)設(shè)計的必要性及意義；而參與性設(shè)計在諸如軟件系統(tǒng)設(shè)計、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，為人們走出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的困境提供了思路，為參與性教學(xué)設(shè)計的開展提供了方法的啟示。而著眼于學(xué)生獨立性、自主性等自主性特征的培養(yǎng)的主體性教育，則反映出了參與性教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用是時代教育的應(yīng)然要求。
　　論文的實踐

4、研究部分則著手對開展參與性教學(xué)設(shè)計的方法進行了探索。由于目前國內(nèi)對參與性教學(xué)設(shè)計的研究主要還處于理論探索階段，在實踐操作上尚缺乏可供借鑒的經(jīng)驗，因此論文立足于行動研究取向，參考 K.D.Koings和van Merrienboer等人的研究設(shè)計了行動方案。論文首先設(shè)計了師生討論會的操作程序，然后選取四門不同性質(zhì)的大學(xué)課程開展師生討論會的行動研究，依據(jù)調(diào)查問卷所收集的任課教師、參與討論會學(xué)生代表、非學(xué)生代表三類群體對討論會的體驗和評價，分

5、析師生討論會作為參與性教學(xué)設(shè)計方法在大學(xué)課堂教學(xué)中的適用性。進一步對四門課程學(xué)生代表和非學(xué)生代表的數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，考察四門課程中兩類群體的體驗和評價是否有統(tǒng)計學(xué)上的差異，由此分析師生討論會作為參與性設(shè)計方法在不同性質(zhì)課程中的通用性。由于每門課的任課教師只有一人，故而對教師不做卡方檢驗。結(jié)合問卷結(jié)果我們得出的結(jié)論是：師生討論會作為大學(xué)課堂教學(xué)的參與性教學(xué)設(shè)計方法是適用的，這種適用性不隨課程性質(zhì)的改變而改變，亦即師生討論會在不同的課程中具