關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知策略的研究.pdf

1、河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知策略的研究姓名：史廣玉申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師：王德林劉毅瑋2000.9.1某種變化：二足狄義的學(xué)爿，指人的認(rèn)知過程，土要指學(xué)生按照定的學(xué)習(xí)|J標(biāo)，有系統(tǒng)、有組織地掌握知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能辦的過程，也就是說狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)。結(jié)合前人對于學(xué)習(xí)概念的理解和教學(xué)過程中的經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)習(xí)的一個定義：“學(xué)習(xí)是個體在與環(huán)境的相互作用中所引起的較為穩(wěn)定持久的行為變化及獲

2、得經(jīng)驗的過程，但不包括由發(fā)育成熟和疾病傷殘等原因引起的行為變化。廣義的理解包括人和動物對環(huán)境的適應(yīng)；而狹義的理解則僅指學(xué)生在學(xué)校中所獲得的知識經(jīng)驗。”學(xué)習(xí)現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，從內(nèi)容、對象、形式、水平、結(jié)果等不同角度來說，學(xué)習(xí)的差異是非常大的，因此，用單一的學(xué)習(xí)理論來解釋所有的學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，要么會過于模糊籠統(tǒng)，要么有所偏差。所以應(yīng)區(qū)分不同類型的學(xué)習(xí)，以便探討不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而促進(jìn)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。有的心理學(xué)家傾向于從學(xué)習(xí)的性質(zhì)和

3、水平的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括兩種水平的學(xué)習(xí)，即反射水平的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)；這與學(xué)習(xí)理論的兩大流派行為主義和認(rèn)知理論相吻合；另外也有心理學(xué)家從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果以學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和策略的學(xué)習(xí)，這種分類對于教育和教學(xué)實(shí)踐較有指導(dǎo)意義。人類的學(xué)習(xí)包括范圍非常廣泛的有計劃的有目的的學(xué)習(xí)，但最重要也是最典型的學(xué)習(xí)則是學(xué)生在學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)，也就是關(guān)于認(rèn)知或者知識的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)的最重要的形式，也