專業(yè)發(fā)展場境中的教師合作——一項扎根理論的研究.pdf

1、對教師合作的研究緣于兩個方面：一是教師合作伴隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的生態(tài)學轉向而興起，它是生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在理論訴求；二是緣于現(xiàn)實中教師合作的缺失與合作的虛假化：放眼實踐，鑒于教師工作特點的孤立性、學校組織制度的競爭性，以及傳統(tǒng)教師文化的保守性等因素的制約，教師合作的實踐命運并不樂觀。
　　 本文以生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展為教師合作研究的理論視角，選取一所小學和一所中學為個案，選用了扎根理論的質性研究方法展開研究，運用訪談法

2、、實物分析、參與式觀察等方法搜集資料，運用類屬分析法對所搜集到的資料進行歸類、編碼。本研究遵循實踐——理論、具體——抽象的歸納式研究思路，在對資料分析的基礎上建構理論。
　　 本文主要分為三個部分。在第一部分，筆者就兩所學校的師徒幫帶、集體備課、協(xié)同教學三種典型的合作形式進行現(xiàn)象描述；在第二部分，分別從技術、交往、文化三個維度對幾種教師合作形式進行綜合分析。技術維度的分析表明：相比“一對一”、“多對多”的師徒結對形式，“一對多”

3、的師徒結對形式兼具合理性與可行性；“實踐——反思”取向與生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展并非截然不同，而是有所交叉；“實踐——反思”的合作取向是一種有效的教師合作方式。交往維度的分析表明：在現(xiàn)實中，作為教師合作領導者的教研組長角色認定的“行政化”和作為教師合作平臺的教研組組織屬性的“行政化”相互催生、相互強化，使得教師合作背離了其本真意義，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展；合作主體之間在情感信任的基礎上產(chǎn)生認知沖突是教師合作的理想狀態(tài)；教師合作的深入性和持久性

4、受到合作主體間所擁有的合作資本的影響，有效而持久的教師合作是一種“雙贏”、“共生”的合作。文化維度的分析表明，有關合作的教師評價制度對教師合作具有重要影響，合作的學校文化與教師文化是促進教師合作長效機制建立的保障。在第三部分，筆者從生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，構建出理解教師合作問題的一個理論架構。在這個理論架構中，教師合作由教師個體和外在環(huán)境組成，其中外在環(huán)境根據(jù)性質不同又可以分為小環(huán)境與大環(huán)境，三者相互影響，彼此雙向互動，形成了以教師

5、個體為中心的包容性結構。
　　 在文章的最后，筆者在前述研究的基礎上為學校促進教師合作提供一些實踐建議，即學校要為教師提供外在支持，以保證教師合作真實、有效而持久，這些支持措施包括：第一，改善學校文化，孕育合作、信任的教師文化；第二，創(chuàng)新教師評價，通過評價引導教師建立“共生”的合作價值觀，并促使教師合作意愿向合作行為轉化；第三，變革組織機構，促使教研組等教師合作的專業(yè)組織與教研組長等教師合作的領導者回歸專業(yè)屬性；第四，平衡合作資