從合作學(xué)習(xí)視角對整體聽寫的一項實證研究.pdf

1、整體聽寫出現(xiàn)于上世紀(jì)六十年代，并于七十年代在澳大利亞得到發(fā)展，隨著任務(wù)型教學(xué)的迅速興起，整體聽寫作為一種新型交際性任務(wù)型教學(xué)方法在國外二語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和研究。整體聽寫是一種以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的交際性任務(wù)式教學(xué)活動，活動包括四個階段：準(zhǔn)備、聽寫、重構(gòu)、分析改正。在準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對聽寫的短文主題進(jìn)行預(yù)備性討論，并呈現(xiàn)和解釋短文中的生詞。在聽寫階段，教師以正常語速向?qū)W生朗讀短文，學(xué)生記錄重要的單詞和短語。在之后的重構(gòu)階段

2、，學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同合作，通過記錄的資源來重建聽過的短文，重建的短文不需要與原文完全一致，但必須語法正確。最后，全體學(xué)生集中起來分析并糾正各小組的錯誤。
　　 Kowal和Swain（1994）、Nabei（1996）、Folkert和Vedder（2002）、Sullivan和Caplan（2004）等諸多研究者的研究表明，整體聽寫有利于幫助學(xué)習(xí)者有意注意語言的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的接受能力和產(chǎn)出能力，是外語交際課堂中一

3、種有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。與其他課堂交際活動相比，整體聽寫最大的特點在于在意義交流的過程中同時關(guān)注語言的形式，目前對這一教學(xué)活動的研究主要是探討其教學(xué)效果和對語言習(xí)得的積極作用，而對學(xué)生在其中的互動合作鮮有關(guān)注。事實上，整體聽寫中小組合作、共同完成目標(biāo)的活動方式給學(xué)習(xí)者提供了一個合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在其中建立互信，共同承擔(dān)責(zé)任，通過面對面交流解決問題。本研究從合作學(xué)習(xí)的視角來描述分析整體聽寫中的互動合作情況，主要探討這一活動中學(xué)生互動

4、合作的特點，以期通過合作學(xué)習(xí)的觀念改進(jìn)整體聽寫活動，或為合作學(xué)習(xí)開發(fā)新的活動方式有所啟發(fā)。
　　 共有二十四名中等以下英語水平的學(xué)生參加了本次研究實驗。研究設(shè)計包括一次整體聽寫活動（錄音并轉(zhuǎn)寫為文字）、問卷調(diào)查、個別面談（錄音）。其中，對整體聽寫中學(xué)生小組討論的分析運用了Williams（1999）、Kowal和Swain（1994）分別提出的兩種與語言形式相關(guān)的片斷（LREs）分類，以對小組互動中的討論方式和討論內(nèi)容分別進(jìn)行分

5、析。通過對研究數(shù)據(jù)的定性和定量分析表明，合作學(xué)習(xí)的各基本要素如積極互賴、面對面互動、個人責(zé)任等均能在整體聽寫中較好地實現(xiàn)，整體聽寫能提供一個積極的合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境下學(xué)生互動合作積極、真誠，對語言形式的關(guān)注明顯。但本研究同時分析認(rèn)為，在小組互動過程中，學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容過于局限于短文本身，而導(dǎo)致真正意義上的意義交流較少。最后，針對研究所表明的問題，本文建議在整體聽寫的材料選擇上應(yīng)選取更具開放性的材料以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交流，在