大學英語合作學習視角下的角色轉(zhuǎn)換.pdf

1、作為一種有效的學習方式，合作學習已被廣泛應用于課堂教學。它強調(diào)課堂互動以及小組學員英語能力的共同提高，有助于彌補我國傳統(tǒng)英語教學的不足。然而在大學英語課堂上，合作學習卻開展得不盡人意。通過問卷調(diào)查所了解，課堂上傳統(tǒng)的師生角色沒有得以及時改變是其中較為突出的原因之一。由于缺乏教師的正確引導，部分學生喪失了對小組活動的興趣，繼續(xù)扮演傳統(tǒng)課堂上被動學習者的角色。而另一反面，缺少了學生的積極參與，教師們?yōu)楸ＷC教學質(zhì)量而不得不重新采取傳統(tǒng)的教學模

2、式。對此，筆者提出了本文的假設(shè)：對師生雙方實施角色轉(zhuǎn)換是保障合作學習有效進行的前提條件之一。
　　 鑒于此，通過對合作學習及其相關(guān)的小組活動、課堂互動和師生關(guān)系等理論進行一定的探討之后，本文作者設(shè)計了一個為期16周的教學實驗來驗證其假設(shè)。該實驗的參與者是2008年考入寧波工程學院的80名非英語專業(yè)的大一學生。這80名學生來自同一個學院的兩個平行班，實驗前學生的各項英語水平都較為接近。實驗中，兩班的大學英語教學都采用了合作學習模式

3、。在實驗班，教師根據(jù)活動性質(zhì)在課堂上扮演不同的角色，學生在教師的引導下，根據(jù)各自的任務(wù)相應扮演各種角色。在控制班，教師和學生則依然保持他們在傳統(tǒng)教學模式中的角色。通過對比兩個班級不同的課堂角色模式，作者試圖回答以下四個問題：1)角色轉(zhuǎn)換是否給合作學習模式下的大學英語教學帶來了明顯的改觀?2)教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換之間是何種關(guān)系?3)通過角色轉(zhuǎn)換，學生們從合作學習中獲得的收獲是什么?同時又存在著什么缺憾?4)在實施角色轉(zhuǎn)換的過程中是否

4、會遇到困難，這些困難是什么?
　　 筆者通過學前考試，學后考試，問卷調(diào)查，個別訪談和課堂觀察等方式進行數(shù)據(jù)收集及分析。結(jié)果顯示：實驗班學生的語言表達能力和技巧相對于控制班有明顯提高。實驗結(jié)果表明角色轉(zhuǎn)換是保障合作學習順利進行的必要條件之一。通過在合作學習中積極推動角色轉(zhuǎn)換，能夠為學生營造真正輕松卻不失嚴謹?shù)膶W習氛圍，從而提高學生對英語學習的熱情和信心。
　　 同時，筆者就角色轉(zhuǎn)換實施過程中所遇到的問題及研究中的疏漏進行了