大學英語中的合作學習及課堂實踐探索.pdf

1、隨著社會和科技的飛速發(fā)展，外語教學手段和方法也日新月異。根據教育部2007年新修訂的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，同時增強學生的“自主學習能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。我國的外語教學在近幾十年來已發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸從以教師為中心的傳統(tǒng)教學過渡到以學生為中心的現代教學模式，從以知識傳授為重點轉向以學生的參與和語言能力發(fā)展為重點。而合作學習恰好在從傳績教學轉變到現代教學

2、的這一過渡中起到了橋梁的作用。
　　 合作學習于二十世紀七十年代初興起于美國，一九八一年，Holec又把自主學習這一概念引入了二語教育領域。自此，國內外對外語學習習中的自主學習也進行了許多的研究。而自主學習概念的形成是基于西方教育家在二十世紀六十年代初期就開始提倡的把培養(yǎng)學習者的責任心作為最終的教育目標。教育的最終目的是讓學生對自己的學習負責，學會如何學習。合作學習是培養(yǎng)自主學習能力的最有效的方法之一，它在營造寬松的課堂氣氛，培

3、養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生非智力能力發(fā)展方面實效顯著，很快就受到全世界的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略（王坦，2002）。Johnson，D.D.，Johnson，R.T.，&Holubee，E.J.（1993）提出了合作學習的五大要素：積極互賴、互相互動、個人和小組責任、人際及小組交際技能和小組自評。合作學習是基于建構主義、社會互賴理論、人本主義心理學和認知理論等基礎之上的一種學習理念，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造真實

4、的交際環(huán)境、營造輕松舒適的學習氛圍、實現人人進步和培養(yǎng)團隊精神。它在實踐中的操作流程為：分組、布置任務、準備、展示和評價。
　　 本文的研究源于2005-2006學年的短學期教學實踐的啟發(fā)，研究的目的就是在大學英語的課堂中實踐合作學習的理論，驗證合作學習在大學英語教與學的過程中的可行性，是否能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作精神和語言綜合運用能力。本研究采用了定量和定性研究方法。研究的對象是作者在2008-2009學年中所教的

5、三個英語級別的非英語專業(yè)本科生，共220人，分別來自于14個院系。定量研究采用了3個問卷，其中問卷1選自于Littlewood（1996）為調查亞洲和歐洲學生學習自主性所設計的問卷，共10個問題，主要是有關于學習者的自主學習的能力、意識和態(tài)度的調查。問卷2共17個問題，選自東南大學外國語學院對2008-2009短學期的教學調查所用的問卷，旨在調查學生對在此次短學期中實踐的研究型課程的一些看法。問卷3共16個問題，其中1-15題選自東南大

6、學外國語學院對2008-2009長學期教學調查所用的問卷，主要了解學生對于大學英語教學以及合作型教學實踐的看法，作者增加的第16題旨在了解學生對于期末成績評定的看法。在此問卷調查之外，作者訪問了一些學生和老師，做了課堂觀察，在每學期末要求每位學生寫一篇300字左右的反思總結，通過這些方法得到了一些更具體、直觀的對于在大學英語教與學中如何進行合作學習的意見和建議。結果顯示：合作學習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)團隊合作精神，使學生的語言

7、綜合應用能力得到鍛煉，在東南大學的大學英語教學中，對于英語水平在2級以上的學生，采用研究型學習的方式和合作學習的方法，是可行的。
　　 此外，本研究還發(fā)現了合作學習的其它作用，它培養(yǎng)了學生處理信息的能力，能幫助記憶，對懶惰習慣有幫助改正的作用，幫助學生成長，使他們學會自我控制管理，增強自信，使學生不僅關注學習，還關心成績評價體系的建立，擴大了學生的視野。
　　 種種分析結果表明合作學習不僅使學生在智力能力方面得到發(fā)展，在