一項(xiàng)基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與課堂糾錯(cuò)關(guān)系的實(shí)證研究.pdf

1、Selinker于上世紀(jì)七十年代提出了中介語(yǔ)假說(shuō)，他認(rèn)為中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中所產(chǎn)生的從其母語(yǔ)逐漸向目的語(yǔ)過(guò)渡的一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，它介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，而且隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏。在中介語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，不能漠然置之，因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤如果長(zhǎng)期得不到糾正，這些錯(cuò)誤就會(huì)被他們或者其他學(xué)習(xí)者當(dāng)作是正確的語(yǔ)言輸入，最后導(dǎo)致語(yǔ)言的僵化。然而Krashen和Terr

2、el（1983）的自然教學(xué)法認(rèn)為在語(yǔ)言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解輸入和自然溝通的方式習(xí)得語(yǔ)言。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音、語(yǔ)法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。Krashen（1985）認(rèn)為焦慮作為重要的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙；反之，則容

3、易得到更多的輸入，更加有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為上述觀點(diǎn)在對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮時(shí)都只側(cè)重了一個(gè)方面，然而在語(yǔ)言教學(xué)中，我們既要防止語(yǔ)言僵化，又要降低學(xué)習(xí)者的焦慮?；诖?，本文將探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與課堂糾錯(cuò)之間的關(guān)系。
　　 本文研究的對(duì)象是湘潭大學(xué)和湖南科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生，兩所學(xué)校各兩個(gè)班，共167人。本研究分為定量和定性兩部分。定量研究部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的

4、關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度之間的關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果被輸入到SPSS 13.0進(jìn)行分析。定性研究部分通過(guò)訪談?wù){(diào)查了學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)方式的偏好和焦慮產(chǎn)生的原因。作者對(duì)訪談的結(jié)果做了詳細(xì)的記錄。
　　 通過(guò)實(shí)證研究，本文得出了五個(gè)重要的結(jié)論: 1.在外語(yǔ)課堂上，學(xué)生存在一定程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，但是語(yǔ)言水平不同的學(xué)生之間有明顯的差異。2.學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)普遍持肯定的態(tài)度，但是語(yǔ)言水平不同的學(xué)生之間也有差異。3.學(xué)生的焦慮狀況與對(duì)教師課堂

5、糾錯(cuò)的態(tài)度之間存在明顯的負(fù)相關(guān)。4.學(xué)生更愿意接受重述、重復(fù)、啟發(fā)等糾錯(cuò)方式，因?yàn)榻處煵捎眠@些方式糾錯(cuò)引發(fā)的焦慮更少; 而不愿意接受打斷，要求澄清，明確指出并修改，給與原語(yǔ)言線索等糾錯(cuò)方式，因?yàn)榻處煵捎眠@些方式糾錯(cuò)引發(fā)的焦慮更多。5.學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因有低自尊，缺少自信，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，個(gè)性，害怕在課堂上發(fā)言，教師不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，缺少課前的準(zhǔn)備和教師的隨意點(diǎn)名。
　　 最后，作者以此調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，對(duì)教師在外語(yǔ)課堂如何對(duì)