語(yǔ)文教學(xué)的“質(zhì)疑”研究——新課程下師生發(fā)展的視點(diǎn).pdf

1、疑是學(xué)之始，思之端。語(yǔ)文新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，清楚地表明了質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。教師是課程改革的主體，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的關(guān)鍵。質(zhì)疑之于教師發(fā)展是否有意義以及有著怎樣的意義，同樣應(yīng)引起我們的重視。因此，有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中的質(zhì)疑進(jìn)行以新課程師生發(fā)展為視點(diǎn)的研究，以此來(lái)審視質(zhì)疑現(xiàn)狀，探討質(zhì)疑意義，反思質(zhì)疑得失，優(yōu)化質(zhì)疑行為，使師生的生命在質(zhì)疑中煥發(fā)新的光彩。圍

2、繞此研究主題，論文分為五部分。
　　 第一部分，緒論。筆者從研究背景談起，追溯了本文的研究動(dòng)機(jī)，探討了本文的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，擬定了本文定量與定性相結(jié)合的四種研究方法。
　　 第二部分，概念、研究源流及理論依據(jù)。包括對(duì)“質(zhì)疑”、“學(xué)力”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等重要概念的界定，對(duì)本研究的視域界說(shuō)；對(duì)國(guó)內(nèi)外質(zhì)疑研究文獻(xiàn)的整理綜述；對(duì)后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、多元智力理論、超越課程論、解構(gòu)主義理論等與質(zhì)疑相關(guān)的理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)

3、闡釋。
　　 第三部分，質(zhì)疑中的學(xué)生發(fā)展：學(xué)習(xí)方式與學(xué)力。首先，從新課程改革和學(xué)生學(xué)力兩個(gè)層面探討質(zhì)疑之于學(xué)生發(fā)展的“應(yīng)然性”要求；其次，綜合運(yùn)用文本實(shí)錄、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和個(gè)案等研究方法從學(xué)生層面對(duì)H校展開(kāi)實(shí)證調(diào)研，以此審視質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)然情狀；再次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式悄然應(yīng)用和學(xué)生學(xué)力確然提升的角度樂(lè)議質(zhì)疑教學(xué)的正性?xún)?yōu)長(zhǎng)，從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題整體水平偏低且系統(tǒng)質(zhì)疑指導(dǎo)缺失的角度反思質(zhì)疑教學(xué)的負(fù)性不足；提出喚醒并加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)設(shè)安

4、全、自由質(zhì)疑環(huán)境，充分利用學(xué)生同儕資源等七條相應(yīng)的質(zhì)疑實(shí)施優(yōu)化策略。
　　 第四部分，質(zhì)疑中的教師發(fā)展：角色與知能。首先，從質(zhì)疑有效促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換和知能結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度探討質(zhì)疑教學(xué)的應(yīng)然需要；其次，通過(guò)對(duì)H校進(jìn)行教師層面的質(zhì)疑教學(xué)實(shí)證調(diào)研，對(duì)教師的質(zhì)疑實(shí)踐行為進(jìn)行量化呈現(xiàn)與質(zhì)性描述；再次，從教師學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者等角色的實(shí)然擔(dān)當(dāng)和教師自身批判質(zhì)疑能力的實(shí)然欠缺角度進(jìn)行反思，提出給予更多學(xué)校支持、及時(shí)樹(shù)立教師典型并引入激勵(lì)機(jī)制