詞匯聯(lián)想記憶策略在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心，是交流的基礎(chǔ)。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生綜合運(yùn)用能力取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，我們不得不看到在新課標(biāo)出臺(tái)的背景下，我國(guó)高中生英語(yǔ)詞匯量偏低的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試和交際能力的進(jìn)一步提高。詞匯的教學(xué)始終未能擺脫高投入低回報(bào)的困境。學(xué)生機(jī)械地死記硬背詞匯，結(jié)果很快就忘記了。教師需要幫助學(xué)生更有效的記憶單詞，減輕學(xué)生過重的詞匯負(fù)擔(dān)。
　　 筆者在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的比較研究，提出了

2、以詞匯聯(lián)想為核心的詞匯教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)詞匯聯(lián)想的課堂教學(xué)過程和活動(dòng)。本文重點(diǎn)探討以深加工理論為基礎(chǔ)的詞匯聯(lián)想記憶策略，并討論如何將這一策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。其中易混詞聯(lián)想，同義詞聯(lián)想和相似發(fā)音聯(lián)想最為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了討論和描述。這些詞匯聯(lián)想符合深加工理論，因此這些記憶策略要比機(jī)械的死記硬背記憶更深刻，保持時(shí)間也長(zhǎng)。在詞匯教學(xué)中，針對(duì)不同的詞匯運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想策略，有利于幫助學(xué)生記憶新單詞，鞏固舊單詞，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。本研究試圖驗(yàn)證一

3、下三個(gè)假設(shè)：1)基于聯(lián)想的詞匯教與學(xué)的模式能促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提高；2)詞匯聯(lián)想教學(xué)模式減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，具有一定的趣味性，因此提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；3)聯(lián)想詞匯記憶教學(xué)法能幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的單詞。
　　 為了驗(yàn)證以上假設(shè)，筆者在盤錦市盤山縣高級(jí)中學(xué)高一的兩個(gè)班中做了為期17周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間，在實(shí)驗(yàn)班采用聯(lián)想的詞匯教學(xué)模式，控制班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查和詞匯測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控