中學(xué)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)、課程組織與評(píng)價(jià)研究.pdf

1、自20世紀(jì)50年代以來,由于全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)和日益突出,人類開始意識(shí)到人類與自然的相互依賴性,認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題和生態(tài)破壞與人類認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、觀念的誤區(qū)有著密切的聯(lián)系,因此必須對(duì)人類傳達(dá)新的對(duì)待環(huán)境的觀念,環(huán)境教育也就應(yīng)運(yùn)而生并得到了迅速發(fā)展。而我國的環(huán)境教育雖然從70年代起就已起步,但是環(huán)境教育的理論和實(shí)踐研究都還比較薄弱,沒有形成一個(gè)完整的體系。如何對(duì)學(xué)生開展行之有效的環(huán)境教育活動(dòng),以及對(duì)學(xué)生和教師參與的環(huán)境教育活動(dòng)如何進(jìn)行合理有效的

2、評(píng)價(jià),仍然是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的研究課題。長期以來,我國的中學(xué)教育主要偏重的是應(yīng)試教育,雖然多數(shù)教師能通過各科的教學(xué)滲透環(huán)境知識(shí),開展環(huán)境教育活動(dòng),但是開展的深度和廣度尚不理想。因此通過對(duì)中學(xué)環(huán)境教育的課程模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析和研究,具有一定的指導(dǎo)意義。
　　 本文通過資料搜集、專家咨詢、文獻(xiàn)研究等方法,對(duì)環(huán)境教育的三種理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析和介紹,從學(xué)科屬性和課程特性兩個(gè)方面深入分析中學(xué)地理課程在實(shí)施環(huán)境教育活動(dòng)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢

3、。本文以對(duì)江蘇省部分中學(xué)的學(xué)生和教師問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),考察教師對(duì)我國綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作和2003年教育部中頒布的《中學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》(試行)的認(rèn)知狀況,對(duì)學(xué)生和教師環(huán)境素養(yǎng)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較研究。本文系統(tǒng)分析了環(huán)境教育評(píng)價(jià)的類型、原則,在對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)解析的基礎(chǔ)上,以學(xué)生和教師為對(duì)象,建立了相應(yīng)的環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過秩和運(yùn)算法對(duì)環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化處理,以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),計(jì)算出江蘇省中學(xué)學(xué)生和