語文教學中人格建構(gòu)的理論與實踐.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、山東師范大學碩士學位論文語文教學中人格建構(gòu)的理論與實踐姓名:孔波申請學位級別:碩士專業(yè):學科教學(語文)指導(dǎo)教師:周均平2002.4.22使我們的 探討具有實踐指導(dǎo)意義。結(jié)合語文學科的自 身特點, 本人認為,實踐策略主要有三個方面。第一,建構(gòu)新的語文課程價值觀,為實施人格建構(gòu)提供理論支持。我們應(yīng)該拋棄以語言 ( 言語)能力為本位的傳統(tǒng)語文課程價值觀,建構(gòu)一種以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀。人的解放的實質(zhì)性內(nèi) 容主

2、要包括個體潛能的顯發(fā)、主體性的提升、生命意識的 喚醒、價值人生的實現(xiàn), 其核心是人格的完善。 確立人的 解放為語文課程的 價值是有其理論根據(jù)和時 代背景的。 從理想的 角度看,學校設(shè)置的所有課程都應(yīng)以人的解放為價值取向。語文課程的特點就在于:它是通過言語實踐這一與眾不同的 特殊渠道來實現(xiàn)人的 解放的。在這種語文課程價值觀的前提下,同時 還應(yīng)建構(gòu)一種既注重語言 ( 言語) 能力更注重人格完善、既追求評價的 科學性更追求人文性的 評價觀。

3、這樣, 才符合語文的 學 科特點。第二, 建構(gòu)新的 語文教學模式— 交往式語文教學模式,為實施人格建構(gòu)提供場景支持。 確立交往式語文教學模式的 理論基礎(chǔ)是: 交往教學論、言語習 得論、 人格建構(gòu)論。 把建構(gòu)交往式語文教學模式作為語文教學中人格建構(gòu)的實踐策略之一的原因在于, 這種教學模式既能為學生言語能力的 提高提供保證, 又能為學生人格的 建構(gòu)提供根本上的空間支持、場景支持。 它能夠引導(dǎo)學生主體性人格的生成,引導(dǎo)學生學會合作,促使學生展

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