我國農(nóng)村職業(yè)教育困境研究——從社會結構與農(nóng)民對子女職業(yè)教育選擇的關系視角.pdf

1、二十世紀中后期以來,我國的中等職業(yè)教育招生數(shù)與在校生數(shù)持續(xù)下滑,辦學陷入了困境。從整個職業(yè)教育來看,又以農(nóng)村職業(yè)教育(主要指縣域中等職業(yè)教育)的發(fā)展最為跌宕起伏,困境也最為深重,極具代表性。背后一個不容回避的矛盾是,一方面產(chǎn)業(yè)界亟需大量的技術人才,“十萬元年薪聘不到一個高級鉗工”,政府也連續(xù)幾次召開全國職業(yè)教育工作會議,提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育；另一方面,以農(nóng)民子女為主的中等職業(yè)教育潛在生源反應低迷,與政府的積極倡導和產(chǎn)業(yè)界的緊迫需求形

2、成強烈反差,耐人尋味。 農(nóng)村職業(yè)教育遭遇的困境在全國大范圍存在,并且持續(xù)時間長,屬于一種重大的教育現(xiàn)象。陸學藝先生說過：“50年來的實踐告訴我們,一種經(jīng)濟——社會問題,一旦不是某一鄉(xiāng)、某一縣、某一省特有的,而是普遍化的,不是一年、兩年,而是較長時間解決不了的,這就不是一般的工作問題,也不是某個領導的問題,”要破解農(nóng)村職教的深層次癥結,理論界亟需進行深入的探究,對上述問題進行深度解析,為農(nóng)村職教遭遇的時代難題提供深刻詮釋。

3、 一種重大教育現(xiàn)象的形成和演變,常常是“教育外的事情比教育內的事情更重要”,本研究主要從社會結構對農(nóng)民為子女進行職業(yè)教育選擇的規(guī)制視角出發(fā),以農(nóng)民微觀的個人選擇行為作為研究的起點,以宏觀的農(nóng)村社會流動和社會變遷為研究背景,以合理化來說明農(nóng)民從改革初期熱衷到九十年代后逐漸不愿意為子女選擇職業(yè)教育這一目的性行動的動因?？茽柭?jīng)非常自信地指出,以方法論個體主義和微觀層次為基礎的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會現(xiàn)象。為此,本研究分析的重

4、點是著力在微觀層次上分析農(nóng)民為子女進行職業(yè)教育選擇過程中的根本考量。即究竟是什么原因促使當代中國農(nóng)民如此大規(guī)模、長時間的疏離職業(yè)教育?其對子女的職業(yè)教育選擇行為主要受何種因素的制約?在這種結構性的限制中,農(nóng)民又是如何選擇行動方式的?為什么在九十年代前農(nóng)民那么踴躍地為子女選擇職業(yè)教育?農(nóng)村職業(yè)教育在轉型期前后與農(nóng)民的教育期待有著什么樣的重合與落差?為解答這些問題,研究者通過對中國社會結構變遷與農(nóng)村職業(yè)教育興衰起伏的歷史考察,以農(nóng)民的理性選

5、擇為主線,用社會學的理論與方法來探究當代中國農(nóng)民對子女進行職業(yè)教育選擇的根本訴求,為當前農(nóng)村職業(yè)教育的困境尋找一種有說服力的解釋。 本研究的邏輯結構是,以階層結構的劃分及流動揭示農(nóng)民對接受教育實現(xiàn)向上流動的深層欲望,以職業(yè)結構及其在農(nóng)村具備的聲望探明農(nóng)民希望的流動方向(應然),以勞動力市場特征及就業(yè)模式考察農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)生在實際的社會就業(yè)結構中的流動過程(實然),在流動欲望、流動愿望、流動過程的各個階段中農(nóng)村職業(yè)教育何為?在改

6、革開放以來的變遷中如何發(fā)生了從能到不能的變化?最終通過對農(nóng)村個人職業(yè)教育選擇受社會結構深層規(guī)制的分析,闡明在當前的社會結構下,農(nóng)民的選擇是理性的,農(nóng)村職業(yè)教育遭遇困境的深層原因是社會結構的變遷導致個體的利益訴求產(chǎn)生變化,從而與國家的宏觀發(fā)展需求錯位。而要破解困境,需要尊重受教育者的個人利益,增進個人職業(yè)教育選擇的制度安排,增強農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的內驅力,追求社會理性和個人理性的協(xié)調同一。全文共分六個部分。導言從總體上交待本研究的緣起、思路

7、及相關研究的概況,并且簡要闡述了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境背景和研究的意義。第一章根據(jù)選題的需要,提出了本研究的理論假設：第一,社會分層是客觀存在的,社會結構規(guī)制著農(nóng)民的行為選擇；第二,農(nóng)民具有理性,他們?yōu)樽优M行職業(yè)教育選擇的目的性行為是建立在有限理性的基礎上,實現(xiàn)子女的階層躍遷是其對子女接受教育的主要期待?；诶碚摷僭O進行了研究方法設計。第二章從分析我國社會分層結構的演變入手,揭示了農(nóng)民由于置身劣勢階層,他們期望子女通過教育向上層流動,

8、但農(nóng)村職業(yè)教育的辦學功能發(fā)生了由“地位教育”到“生存教育”的蛻化,選擇農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民對子女向上流動的欲望有著很大差距。第三章以我國近年來職業(yè)結構日趨高級化為出發(fā)點,闡明較高的受教育程度成為獲得中高層職業(yè)的主要條件,農(nóng)民希望子女通過接受教育“逃離農(nóng)民”、“盡量不做藍領”,但農(nóng)村職業(yè)教育受辦學層次所限,所培養(yǎng)的學生在職業(yè)市場上難以與高等教育畢業(yè)生展開競爭,主要流向產(chǎn)業(yè)工人階層,影響了農(nóng)民子女選擇的積極性。第四章著力分析和描述農(nóng)村職業(yè)教育

9、學生的實際流動狀況。我國的畢業(yè)生就業(yè)體制已從國家統(tǒng)分統(tǒng)配轉向市場配置下的雙向選擇和多元就業(yè),農(nóng)村職業(yè)教育學生大多在次級勞動力市場通過非正規(guī)就業(yè)謀取職業(yè)。加上農(nóng)村職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突出對學生實踐能力的培養(yǎng),學生難以受到市場青睞。由于不能實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè),農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育表現(xiàn)出較強的疏離。第五章對農(nóng)村職業(yè)教育困境的根本原因進行了澄明,即國家發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀需求與農(nóng)民個體利益訴求錯位,我們需要從減少失業(yè)解決就業(yè)的新視角正確認識農(nóng)村