基于混合學習的中小學教師教育技術(shù)能力培訓的研究——以慈溪市為例.pdf

1、目前,我國已經(jīng)全面啟動全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目,如此浩大的培訓工程,如果采用傳統(tǒng)的集中面授培訓方式,不但人力、物力、財力的消耗將會非常巨大,而且難以按時完成計劃內(nèi)的培訓任務(wù)；如果采用網(wǎng)絡(luò)遠程培訓方式,培訓效果和質(zhì)量又難以保證。因此單一的培訓方式,無論是集中面授培訓還是網(wǎng)絡(luò)遠程培訓都無法滿足任務(wù)的需求,探索一種可行的培訓方式與實施方案是保證項目順利實施的關(guān)鍵。
　　 本文選擇中小學教師教育技術(shù)能力培訓方案的設(shè)計作為研究內(nèi)

2、容,以慈溪市中小學教師為研究對象,探索如何將混合學習方式引入到教師教育技術(shù)能力培訓實踐中。
　　 首先我們通過問卷調(diào)查和訪談的方法對慈溪市中小學教師教育技術(shù)能力培訓的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析,我們認為混合學習理念適合解決本市中小學教師教育技術(shù)能力培訓中存在的“工學矛盾”、“培訓實效”等問題。為此,我們對混合學習的概念及相關(guān)理論進行了梳理和歸納,提出以學科骨干教師為主、信息技術(shù)教師為輔構(gòu)建培訓團隊,以同學科學員為主、信息技術(shù)學科學員為

3、輔構(gòu)建學習共同體提高培訓的針對性和實效性；指出應借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺加強教育技術(shù)能力后續(xù)培訓,通過政策激勵、送教下鄉(xiāng)、隨堂聽課、學科競賽、示范觀摩促進教師自我發(fā)展實現(xiàn)培訓成果的有效遷徙。在此基礎(chǔ)上,完成本市中小學教師教育技術(shù)能力混合培訓方案的設(shè)計并應用在本市中小學骨干教師教育技術(shù)能力(中級)培訓中。
　　 實踐證明,隨著政策條件的不斷完善和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的不斷成熟,集中面授和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合、常規(guī)培訓和后續(xù)培訓相銜接的混合培訓方式將憑借