蒙古族中學(xué)教師職業(yè)倦怠與人格特征關(guān)系研究.pdf

1、中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況越來(lái)越受到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界特別是教育界的重視，已有的研究大多集中在中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況描述和理論分析上，針對(duì)蒙漢中學(xué)教師職業(yè)倦怠的跨文化研究及其人格特征與職業(yè)倦怠的相關(guān)研究并不多見。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合個(gè)案訪談的方法，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況及人格特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析與討論，并進(jìn)一步探討了我區(qū)蒙古族中學(xué)教師人格特征與職業(yè)倦怠的相互關(guān)系，為我區(qū)的蒙古族中學(xué)教師心理健康的維護(hù)提供理論和實(shí)踐的

2、參考。 本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談法，采用教師職業(yè)倦怠測(cè)量量表(MBI)和艾森克人格量表(EPQ)對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況及人格特征進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論： 1、內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況整體上并不嚴(yán)重。但在各個(gè)維度上有相當(dāng)比例的教師有比較明顯的倦怠傾向，而且多數(shù)教師表現(xiàn)出較高水平的情感耗竭和個(gè)人成就感。職業(yè)倦怠的發(fā)展隨年齡的增加整體上呈現(xiàn)出“兩低中高”的發(fā)展趨勢(shì)，而年齡在30-

3、40歲是教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。 2、民族、性別、教務(wù)、學(xué)校類別、職稱、地區(qū)、教齡、所教科目和從教原因等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)職業(yè)倦怠的一個(gè)或多個(gè)維度有顯著影響，其中漢族中學(xué)教師在職業(yè)倦怠總分上高于蒙古族中學(xué)教師。 3、蒙漢中學(xué)教師在內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)人格特征上存在顯著的民族差異。蒙古族中學(xué)教師基本人格特征表現(xiàn)為活潑開朗、熱情大方、善于交際、情感外露、渴望刺激和冒險(xiǎn)、心境平和、自控能力通常比較好、興趣易變換。不同性別、年齡、地區(qū)

4、、所教課目的蒙古族中學(xué)教師在人格特征的一個(gè)或多個(gè)維度上有顯著差異。 4、蒙古族中學(xué)教師的人格特征與職業(yè)倦怠之間存在著顯著的相關(guān)。而且不同的人格特征對(duì)教師職業(yè)倦怠的不同維度有一定的預(yù)測(cè)作用。人格特征上表現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、容易焦慮、緊張易怒，敏感多疑，對(duì)各種刺激反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈的教師容易發(fā)生職業(yè)倦怠。 5、將人格作為外生潛變量，職業(yè)倦怠作為內(nèi)生潛變量，構(gòu)成的結(jié)構(gòu)方程模型是可以接受的。該模型表明，人格的神經(jīng)質(zhì)與掩飾度特征是職業(yè)倦怠的重