大學生犯罪的原因及防控研究——以班杜拉的社會學習理論為視角.pdf

1、在關于犯罪學的諸多理論中,班杜拉的社會學習理論可謂是獨具特色的。阿爾伯特·班杜拉(Albert·Bandura)是現(xiàn)代心理學發(fā)展中著名的行為主義心理學家。但班杜拉突破了傳統(tǒng)行為主義學習理論的框架,吸收了認知心理學注重對感知、思維、記憶和語言等內部認知過程進行研究的方面,日益強調人的主體因素特別是認知因素在人的機能活動中的重要作用?？梢哉f,班杜拉的社會學習理論是薩瑟蘭的不同交往理論,特別是伯吉斯和艾克斯的不同強化理論的擴展,它以操作性學習

2、為基礎,又增加了認知經驗和學習的成分,從而使該理論具有綜合性,增強了學習理論的解釋力。該理論認為,個人的犯罪行為是在社會生活中通過實施或觀察犯罪行為而學習獲得的,人們是否進行犯罪行為,深受社會環(huán)境中的有關因素的制約。其對犯罪行為的解釋具體可以分為犯罪行為的獲得機制、誘發(fā)機制、保持和調節(jié)機制。通過對整個犯罪行為產生的動態(tài)過程的分析和對其理論中觀察學習、三元交互決定論、自我調節(jié)等概念的深入理解,我們可以提煉出班杜拉犯罪理論中特別強調行為與認

3、知相結合的特色觀點。并以此理論作為切入點和結合點,對大學生犯罪行為進行綜合性分析。
　　近年來,大學生犯罪的現(xiàn)象日益嚴重,給社會造成了重大損失。如何減少大學生犯罪,已逐漸成為社會亟待解決的問題。大學生犯罪行為的產生,是復雜的、非獨立性的,它是諸多因素互相作用的結果。犯罪的原因分析是一件很復雜的工作。犯罪的原因既有綜合性又有層次性,是社會因素、生物因素、地理因素、行為人的主觀因素等諸多因素的產物。按照犯罪社會學派創(chuàng)始人菲利的觀點,犯

4、罪應是由人類學因素、自然因素和社會因素相互作用而共同造成的結果。鑒于其原因的復雜和關聯(lián)性,若以一種理論為線索,也就是以社會學習理論為視角,則更易理順影響大學生犯罪行為產生的諸多因素,分析出家庭、學校、人際交往、社會等等因素如何具體作用于犯罪行為,并最終成為犯罪行為的獲得、誘發(fā)、保持和調節(jié)過程中的直接組成部分,進而構建出大學生犯罪行為產生的動態(tài)鏈。同時,因班杜拉強調的行為與認知相結合,突出個體的主觀能動性對行為的決定作用,所以必須指出是,

5、大學生個體因素在犯罪行為產生中起著重要作用。
　　分析原因不是我們要達到的目的。通過對大學生犯罪原因在具體的社會學習理論的視角下的鏈條式綜合分析,將有助于我們形成正確的可操作性的預防對策。大學生犯罪無論在原因、性質、種類和表現(xiàn)形式上,都具有與其他青少年、成人犯罪的不同特點,預防的策略與措施也應有區(qū)別。其犯罪行為的發(fā)生的原因鏈是由一系列相互作用的因素所構成,這其中有大學生的個體因素,也有具體的社會環(huán)境因素和行為效果反饋因素等等?？梢?/p>