學習策略的使用與英語水平：對一組非英語專業(yè)學生的調(diào)查.pdf

1、快速發(fā)展的現(xiàn)代社會要求人們終生學習，需要人們具備獨立、自主、有效的學習能力。要迎接未來的挑戰(zhàn)，學生從現(xiàn)在起就要培養(yǎng)這一能力，而語言教師則被賦予了一項新任務(wù)，即培養(yǎng)學生自主學習的能力，換言之，幫助學生學會如何學習。自主學習源自對學習策略的掌握和恰當運用。因此，近幾年，對學習策略的研究已成為許多教師和研究人員的關(guān)注焦點。 該文報道了對山東大學一組非英語專業(yè)學生的學習策略使用情況的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查目的是探討非英語專業(yè)大學生學習策略取向特

2、征、比較高分組和低分組的策略使用差異、及策略使用和英語水平之間的關(guān)系。該文采用定量研究法和Oxford設(shè)計的學習策略調(diào)查表(SILL問卷)，使用了社會統(tǒng)計軟件包(SPSS)對數(shù)據(jù)進行了分析。研究結(jié)果表明： 1.學生使用補償策略、元認知策略和認知策略較多，較少使用情感策略，社交策略和記憶策略。 2.在認知策略和元認知策略的使用方面，高分組和低分組存在差異。 3.認知策略和元認知策略的使用有助于學習成功，其使用頻率可

3、預測學生成績。該文與以前的部分研究(涉及中國大陸及其它環(huán)境中的中國學生)進行了比較，發(fā)現(xiàn)共同點與差異并存。共同之處為：補償策略普遍使用較多；記憶策略普遍使用較少；中國大陸的非英語專業(yè)學生中社交策略使用較少。不同之處為：中國大陸的非英語專業(yè)學生在情感策略和記憶策略的使用方面研究結(jié)果存在差異。 論文全篇由介紹、第一章至第四章和結(jié)束語組成。 介紹部分簡略地解釋了該研究的必要性。 第一章包括學習策略研究的理論背景和歷史簡

4、介、定義和分類的多家之說、以及國外與國內(nèi)語言策略研究的回顧。 第二章介紹了該論文的目的，研究對象，及研究工具和步驟。 第三章包括社會統(tǒng)計軟件包數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論。 第四章提出了對教學的啟示，并討論了學生的角色，教師的新責任和策略培訓。建議學生要重視策略使用和自主學習，教師要承擔策略診斷和培訓的新任務(wù)。 結(jié)束語總結(jié)了論文主要內(nèi)容，指出了研究中的不足，并對SILL用于中國大陸非英語專業(yè)學生的恰當性提出質(zhì)疑，最