目標(biāo)設(shè)置難度與自我效能、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和排球扣球習(xí)得水平的關(guān)系分析.pdf

1、目標(biāo)設(shè)置理論(goal-setting)的提出者洛克(E．A．Locke)認(rèn)為特別是當(dāng)設(shè)置的目標(biāo)是具體的、困難的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的積極影響更大。但是在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，洛克這一觀點(diǎn)并沒有得到充分的支持：溫伯格等人一系列的研究(1985，1983，1991，1993)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)困難目標(biāo)、中等難度目標(biāo)以及容易目標(biāo)在成績(jī)上并無顯著性差異。因此，對(duì)目標(biāo)難度對(duì)活動(dòng)效果的影響有必要再進(jìn)行探討。而且目標(biāo)設(shè)置理論偏重研究目標(biāo)難度與活動(dòng)效果的關(guān)系，有關(guān)目標(biāo)難度和內(nèi)

2、部動(dòng)機(jī)、自我效能的關(guān)系卻甚少提及，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要心理因素，學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我效能高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就強(qiáng)，因此若在目標(biāo)設(shè)置理論中對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能加以研究，將使我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及表現(xiàn)有一更深入的了解。 本研究以武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)2004級(jí)三個(gè)本科班的學(xué)生研究對(duì)象，并隨機(jī)把三個(gè)班分為容易目標(biāo)組、挑戰(zhàn)目標(biāo)組和困難目標(biāo)組。在實(shí)施過程中，采用“單盲”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及成績(jī)測(cè)試方式，并對(duì)每

3、階段的技能成績(jī)進(jìn)行評(píng)定對(duì)自我效能、內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查。 研究結(jié)果表明： 1.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，挑戰(zhàn)目標(biāo)組的排球扣球成績(jī)、自我效能水平最高，但和容易目標(biāo)組之間無顯著性差異；在內(nèi)部動(dòng)機(jī)各維度中，努力／重要性挑戰(zhàn)目標(biāo)組非常顯著地高于容易目標(biāo)組和困難目標(biāo)組，而在興趣、主觀能力、主觀選擇以及評(píng)價(jià)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的負(fù)向指標(biāo)壓力／緊張，挑戰(zhàn)目標(biāo)組比容易目標(biāo)組高，但無顯著差異。而困難目標(biāo)組除了在壓力／緊張顯現(xiàn)出了高的水平，其它維度水平都為最低。